分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨

牛亚丽

（山西省临汾市尧都区临钢中学校，山西 临汾 041000）

分层教学模式是指在课堂教学过程中，教师根据学生的学习能力以及信息获取能力进行层次性的划分，并因材施教地制定符合其层次的教学方案和计划，使得所有不同层次的学生都能取得原有基础以上的进步。初中英语中最为困难以及分数比例最高的部分就是阅读，对大多数初中学生而言，最困难的也是阅读。所以将分层教学模式应用到英语阅读的教学中，在对学生英语水平有所提升的基础上，不仅有利于学生的个性发展，还可以缩小学习差异化带来的影响。

一、教师要意识到分层教学模式引进到英语阅读教学中的重要性和优势

初中英语不同于小学英语，小学英语学习的是简单的单词和日常句子，初中英语的词汇量要求更高，对句子的语法结构也有更加复杂的知识体系。而阅读教学作为英语教学中的重要组成部分，对学生英语词汇的数量和积累、语法的理解与运用和阅读理解水平都有着较高的要求。但在实际的教学情况中，教师不难发现，学生学习能力的差异过于分化，班级授课制的教学范围又实在不利于教师进行无差别的授课，有限的教学时间和个人精力也不允许教师实现因材施教的理想教学。所以教师考虑到将分层教学模式引入到初中英语的阅读教学中，教师不会因为过于关注分化的两极而忽略中间层次的大多数中等生，也便于教师对接下来的教学做好规划和调整。教师根据分层标准将学生分成不同的层次，有助于学生对自我水平和学习能力存在差异的认知，便于学生找准适合自己的努力方向和奋斗层次，利于学生重拾对英语阅读学习的信心和激情。

二、教师要注意到分层教学模式在具体运用到英语阅读教学中存在的问题

理论是高于现实的理想化表述，将理论运用到实践当中才能真正观察到理论中缺乏的东西到底是什么。教学也是如此，只有在具体的实际的教学案例中，我们发现问题，进行对现象的分析，才能有望解决这个教学问题。分层教学的分层依据无法明确化和量化为可视化的材料。在英语的阅读教学部分，如果单单只凭学生的学业测验成绩为依据的话，明显是“唯分数论”的错误思想。但是，分层依据的其他方面又很难实现量化和可视化，比如学习能力的水平差异和学习潜力，这些是教师难以捕捉到的。分层教学对于学生的考虑不足。教师要明晰概念：分层教学并非是人为地将学生就依据分数来划成三六九等，而是因为学生的学习能力和分层依据将学生分为水平相近的学习小组，是从每个学生的实际角度出发的，目的是使每个学生在原有水平基础上得到相应的提升。所以教师在对学生进行分层的时候，务必要考虑到初中学生的自尊心和叛逆性。谨防因为教师对学生分层的分寸把握不当而导致学生学习情绪的爆发。分层教学的“不接地气”有可能导致分层教学的失败。教师要做好充分的课前准备与学生情况的调查，要做到有理有据，循序渐进地教学，不能因为好大喜功而过分重“分层”而轻“教学”，也警惕不能因为其与传统教法的兼容需要学生慢慢适应而轻易放弃或改弦易辙。

三、教师应该适度地引进分层教学到课堂，以便于学生的接受

教师在上课前应该根据当天的教学内容和教学目标，精心设计教学环节和教学活动，以期学生在轻松、活泼的课堂氛围中慢慢接触分层教学、熟悉分层教学、习惯分层教学。传统的英语课堂也并非一无是处，并且学生已经习惯于这样的教学，所以教师在引进之前应该做好铺垫工作，谨防出现学生心理叛逆、教学效果反弹的教学现象。同样的，教师还要做好学生的思想工作，尊重学生的学习主体地位，平等地跟学生商量，比如在应用分层教学之前，我们可以先和学生们这样讲：“为了让每个人都学习得更加轻松而且都得到相应的进步，我们打算引入一种新型的教学，同学们意下如何，想不想试一下呢？”先勾起学生的好奇心，再适度地引入分层教学，与传统课堂、习惯于传统教法的学生相适应的部分，再慢慢改变课堂中过时的教学，最后实现有效的分层教学。边引入新鲜、先进的教学方法，边观察学生接受情况；边注意接收合理的反馈，边做出适合教学计划的调整。

四、教师可以通过分层教学丰富课堂教学容量，拓展学生的视野，引导学生克服“学习困难”情绪障碍

英语是一门涵盖范围广泛、注重实践性与应用的学科，教师可以对分层之后的学优生进行课本以外的拓展，不仅不会对他们学习接受上造成困难或则负担，还解决了这部分学生对于课外知识的学习渴求与需求。课堂教学中的拓展对其他学生而言，可以一笔带过，也完全不妨碍其他层次的学生的正常教材学习。还让所有层次的学生都对课外有一定的了解，拓宽了学生的视野，让学生的兴趣和未来专业有更多可选择的范围。对于学困生而言，教师采用分层教学其实在实质上是降低了学困生的学习期待和学习困难，分层不仅对学生进行分层，还对每个层次学生应该受教学的程度和深度、广度，对每个层次学生应达到的学习目标的程度都有进行层次划分。所以，学困生不用着急一味跟上其他人的教学进度，而是可以按照自己所属层次的教学计划慢慢先打好基础再追求高层次的学习。这对于学困生来说，让学困生得以在自己熟悉的领域和地方活泼起来，也让他们在追赶进度的时候得以喘息，但是并不是说，学困生就应该落后于其他层次的学生，而是就算是一个学困生，也要遵守循序渐进和小步子原则进行教学才能取得较好的学习效果。这也有助于教师帮助学生克服“学习困难”的情绪，很多学困生是因为学习困难、畏惧困难、惧怕学习而一步步走向退步的，所以教师首要的是帮助学生克服畏惧情绪，建立起学生的学习自信，学生才有可能真正对学习产生内在的兴趣，从而更有动力、更积极地参与学习。

总之，教师不能因噎废食，不能因为学优生或学困生就做出草率随意的教学改动，这不仅不利于学生的稳定性学习，还不利于教学计划的顺利开展。所以分层教学模式的课堂运用，成为教师最称手的辅助教学方法，教师可以通过它解决教师过于关注某个学习层次学生而忽略教学时间的问题，也不会出现教学节奏为了将就某个群体而混乱的情况。教师应当经常开展分层教学模式的应用探讨，将它变成帮助学生认清学习目标的工具，让学生的学习变得更高效。