高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

唐进雄

（重庆云阳江口中学校，重庆 400000）

随着我国教育制度改革的推行，新课程越来越提倡素质教育，传统的教学方法越来越不被人们所接受。新课程教学理念是以提高学生的综合素质为最终的教学目标，而不是像传统教育那样，只重视学生的成绩和解题技巧，而忽略了培养学生的独立自主思考能力和动手能力，使得学生在学习过程中经常出现“知其然而不知所以然”的情况。教师在教学过程中，通过创设化学问题情景不仅可以让学生学习到新的化学知识，同时让学生能够将课堂知识与生活、生产实践相结合，加深对化学知识的理解，让学生感受到化学与生活、生产领域息息相关，提高学生学习化学的兴趣，激发学生的学习的积极性。另外，问题情景还可以锻炼学生的独立思考能力和动手操作能力，提高学生化学的综合素养，让学生不只局限于课本、课堂之上。为了响应国家教育改革的号召，高中化学教师也积极做出改变，提高自己的教学手段，在教学过程中创设问题情景，让学生在吸纳知识的同时，培养学生的独立思考和创作能力，提高学生的化学综合素养[1]。

一、创设问题情景的作用与优势

问题情景创设是新教程创新教学的一个重要手段，教师在教学过程中，提出相应的、符合教学内容的问题，让学生有更多独立思考的机会，使课堂更具有新奇感，同时激发学生的好奇心和对学习的兴趣，满足学生的求知欲。传统的教学课堂上，教师通常采用“填鸭式”教育方法，只注重教授学生固定的知识，而忽视学生独立思考的能力，教师很少向学生提问问题，导致学生经常出现上课走神或者思维跟不上的情况，教学效率非常低。高中化学学习开始阶段，学生的思维水平还停留在一个初级阶段，其对化学的理解能力和思维能力都还没有达到教学要求。通过创设问题情景，使学生能够更快地进入到化学学习中来，激发学生对化学学习的兴趣和积极性，引导学生进行思维转变，培养学生的独立思考和实际动手能力，让学生能够将课堂上学到的知识与实际生活相结合起来，对化学知识的理解更深[2]。

二、如何进行有效的问题情景创设

（一）利用生活经验进行问题情景创设

教师在课堂授课过程中，不能只局限于课本之上的知识，要将教学内容与实际生活结合起来，从生活经验中寻找与课堂教学息息相关的内容，在将其结合创设问题情景，如日常生活中的常见化学现象、实验室的化学现象、一个生动有趣的例子等等，都可以作为创设问题情景的素材，让学生感受到化学与生活、生产密不可分的关系和学习化学的意义和重要性，激发学生学习的动力和兴趣，培养学生的独立思考能力和探索未知邻域的好奇心。例如教师在讲到“氧化反应”时，可以结合生活实际向学生创设这样一个问题情景：一个没有削皮的苹果可以存放很久，但是一个削过皮的苹果暴露在空气中，一会就会出现“苹果全身变黄”的现象，如何去解释这个现象？接着教师可以引导学生结合刚刚学的氧化反应去思考，在学生的思考期间，教师也可以适当的给出几点提示，引导学生思考铁离子与亚铁离子在溶液中的颜色和化学性质，通过教师的引导，学生能够对“氧化反应”有更深的认识，对铁离子的化学性质也有更多的了解，同时也能让学生了解一些常见的生活现象。

（二）利用社会实践进行问题情景创设

实践出真知，教学内容只有结合实际生活和社会环境，才能让学生更容易理解学到的知识。学生在真实情景下学习新的知识和技能，并且能够学到的知识应用到实践中去，将极大地提高学生学习化学的兴趣，产生学习的动力。在学生认识到化学在生活、生产中发挥的重要作用时，也有助于学生树立健康向上的科学观。例如教师在讲解“金属钠的性质”时，可以根据生活中的真实事例来创设问题情景，如曾经在广州市珠江段出现过一次危险事故，六个装满金属钠的水桶在河面上漂浮，最后有三个水桶发生剧烈爆炸，其余被成功打捞，之后打捞人员将打捞上来的钠紧急放入煤油中保存。在水桶发生爆炸时，围观群众先是看到桶里冒着白烟，之后出现黄色火苗，然后发生剧烈声响，将周围水域炸的冲天而起。教师可以根据这个事例向学生提出疑问：为什么装满金属钠的水桶会漂在水面上不沉下去？为什么被打捞上来的钠要紧急用煤油浸泡？钠遇到水后的现象是什么？等等，通过思考这些问题，学生能够更好的认识钠的性质，首先钠的密度比水小，比煤油大，所以它可以浮在水面上而沉到煤油底部，其次钠具有易燃性，遇水会放出大量的热，产生白色的烟，出现黄色的火苗，所以钠要保存在煤油里。通过社会事例的引导，引发学生独立思考，主动去获取知识，极大地提高了课堂学习效率[3]。

（三）利用化学实验进行问题情景创设

化学学习不能只局限于课本知识上，其基础是实验。教师通过进行化学实验创设问题情景，验证课本上提到的知识和化学现象，激发学生的视觉和听觉感官，加深学生的学习印象，这种教学方法比直接通过教师的口头传授效率高得多，同时学生也更容易接受。如在教师讲解“盐类水解”问题时，可以通过实验让学生观察盐类水解的实际过程，另外让学生亲自测量盐类溶液的PH值，让其认识到不是所有的盐溶液都是中性，不是只有酸溶液是酸性，碱溶液是碱性。这比教师直接在课堂上进行口头传授的效率高得多[4]。

结束语

综上所述，高中化学是一门非常重要的科目，它对学生认识世界的物质构成有着非常重要的影响，高中化学教师要重视教学方法的改良与创新，顺应国家教育改革的潮流，通过多种方法进行问题情景创设，培养学生的独立思考能力和动手操作能力，让学生能够更高效、更清楚的学习化学知识并将其运用到生活中去，而不是纸上谈兵，将学生的思维从“被动学”转变为“主动学”才是教育的真正目的。