小学数学课堂评价存在的问题及对策研究

2019-12-18马健凤

魅力中国 2019年5期

马健凤

（驻马店市驿城区胡庙乡胡庙小学，河南驻马店 463000）

课堂评价是任课教师在实施教育教学过程中，为激发学生学习的兴趣和提高授课教师教育教学所实施，对学生学习和结果的一种主客观的评价。其中包含教师在实施教学过程中所收集的所有的相关信息，以及教师收集、处理解释这些信息所使用的各种技术手段和途径。课堂评价一般用来帮助教师了解学生学习的内容掌握情况和学习进度。这种评价方式是“教师为主导、学生为主体”的一种促进师生共同成长，紧紧与实践相结合的方式。

一、课堂评价的相关概念

二、小学数学课堂评价现存的主要问题

（一）数学课堂评价比较刻板

通过科学的调查研究发现，教师的课堂评价观念认识有限，大多数教师想当然地认为课堂评价仅仅就是为了了解近期学生对教师所传授的教学内容的掌握情况的考试或者说对知识理论学习的测验进行的过程性评价。课堂评价的目的是为了给学生近期知识的掌握程度划分等级。通过课堂中的这种小测验能够快速了解到每位学生的学习情况以及知识点的掌握程度，从而有针对性地对学生查缺补漏。这虽然能够很好地掌握每位学生对新知识的理解、运用程度，及时准确地收集到学习效果方面的信息，在一定程度上违背了课堂评价的原始意义。

（二）评价虚而不实，缺乏有效性

首先，似是而非的评价问题。一些教师认为课堂评价需要保护学生的自尊心和自信心，评价只能对学生“说好话”。其次，只论对错的课堂评价也是普遍。一些教师的课堂评价重结果轻过程，关注“对”与“错”的评判。最后，也存在泛泛而谈的课堂评价。课堂评价只停留在群体性评价层面，让人觉得“只闻其声，不见其人”。

（三）单纯地认为课堂评价仅仅是教师对学生的评价

在提倡素质教育的今天，大多数教师还是使用教师课堂提问，学生回答，然后教师对学生的回答做出评价。这种评价方式结构单一、缺乏科学性，没有涉及教师综合评价、学生自评以及学生互评等评价方式，使得学生逐渐失去对数学学习的自信，失去对学习的兴趣。在具体的评价过程中，学生既是课堂评价的主体又是学习的主体，所以课堂评价可以是学生之间的相互评价，也可以是学生对教师的评价。

（四）课堂评价内容简单、机械

数学教学的课堂评价不仅仅只是单纯地关注学生这一节课知识学习成果，更应关注学生数学学习过程中所体现出来的情感与态度，从而更好地帮助学生认识自我，增加对数学学习的自信心。但从调查得知，授课教师对知识的评价在整个课堂中占有80%的比例，对学生的课堂评价还停留在做题的正确率上面，对其他方面，如学习的情感态度以及价值观方面仅占20%。总而言之，课堂评价重结果、重成绩，太过片面化，导致教师对学习成绩不好的学生有个人偏见，缺少鼓励和耐心。

三、提高小学数学课堂评价效果的对策研究

（一）评价的反思

1.教师的自我反思。教学评价在小学课堂教学中的表现大多数一致，都是通过提升教学质量去促进学生的全面发展。但在不同的课堂教学中，评价目标的指向性也存在着差异。除此之外，在衡量教学中的基础性目标和能力性目标的主次关系时也有所争议。在教学过程中，教师在对学生的知识积累、能力发展等方面进行评价时也没有一个明确的标准，因此显得教学评价无章法可循。教学评价机制的完善与否，在一定程度上决定了教学质量的高低，让小学课堂教学评价更加规范、完善、严谨，教师就必须认真反思当前的评价机制，并且做出相应的整改，以达到更好的教学效果。

2.教师的重建方案。小学课堂教学评价的主要目的并不在于批评或者表扬，而在于不断地发现问题、解决问题以此形成改进计划，提升教师的教学素养。在教学评价过程中，教师要通过从自我评价中找到不足之处，依据这些不足之处去改进教学方法，提高教学效果，然后结合自己的思考和想法对教学方案进行重建，通过不断地重建方案来巩固自身的教学基础，提高对教材的把握度，融入自己的智慧，发挥自身的长处。当评价机制出现不合理的评价标准时，教师要及时根据课堂实际情况进行更新改进，以保证教学评价的公正合理性，保持课堂的生动活跃，保持教学的循序渐进，使教学质量得到稳步的提高。

（二）掌握客观的评价标准

在传统的小学数学课堂教学中，教师对学生学习进行评价的标准很简单，也很粗暴，那就是纯粹性的对与不对。学生能够真正理解教师所讲授的知识，能够顺利完成教师布置的练习，能够在测验中取得理想的成绩，那就是优秀，就是良好；反之，那就是差。这种评价标准尽管比较客观，但是却并不合理。诸如那些学习态度良好，但是学习效果不佳的学生势必会被给予差的评价，势必会极大打击学生学习的积极性，导致学生的学习情绪陷入低谷。因此，对评价标准进行科学规范就格外重要了。譬如，在学习计算平行四边形面积方法的过程中，教师不仅需要将学生掌握平行四边形面积的计算公式作为评价的标准，同时还要对学生能否通过剪切和拼接、平移和割补的方法来获得平行四边形计算方法进行评价，对学生在学习过程中能否提出更加具有创意的观点和看法进行评价。这样实现了评价的客观性、科学性、合理性，学生也能够从评价中获得更大的奋进动力，提高了小学数学的教学效果。

（三）评价需要多元化

课堂评价的主体应是多元化的，课堂评价可以师生互评、生生互评，还可以学生进行自我评价。因此，针对上面提到的口算教学中存在的评价问题，教师需要意识到口算教学绝不能只是对一对答案。教师需要充分利用学生的作业资源，发现学生的认知短板，课堂评价可先采用小组合作相互评价的方式，小组学生相互论结果、找错因、说思路、谈收获。教师再根据学情引导辨析，做到明算理、会算法、建模型。这种赋予课堂学习任务的课堂评价，能让学生经历数学问题的思考过程，发展学生的计算能力，同时积累数学活动经验。

（四）评价需要全面性

评价主体要多元性，评价内容也应全面性。在课堂上，课堂评价不仅是明显的知识技能评价，还需要那些深层的评价，诸如教学目标所需达成的数学活动经验、数学思想方法及情感态度方面的评价等。例如，在“圆的周长”专题复习中，教师须全面评价班级学生，甲组A学生：“你这次积极思考问题，回答问题思路很清晰。”乙组B学生：“你没有考虑最后实际应用问题，下次需要好好审题呀！”丁组D学生：“如果在同学合作中，你要充分发挥你的作用就更好了。”另外，课堂评价方式可以多样化。除了语言评价外，眼神评价、肢体评价等无声的评价方式在特定时候能够起到意想不到的效果。例如，教师一边讲课，一边进行眼神或手势提醒，还可以很自然地走到这位学生的旁边，用手轻轻摸摸他的头，拍拍他的肩，示意他应该专注于课堂学习活动。这种行为评价无声胜有声，同样是引导学生主动参与课堂学习活动的“一剂良方”。

（五）对学生的行为进行评价

小学课堂教学评价应当尊重和发展学生的主体性和个体差异性，激发学生学习的积极性和主动性，贯彻落实教学改革的理念。每一个小学生都是一个个体，一个个个体构成了多个学习的主体，在课堂教学的评价中，教师应当时刻关注学生的行为，关注学生在课堂上的具体表现，对学生的知识掌握程度、技能掌握程度、学习方法掌握程度等进行评价，尤其要重视学生的情感变化、态度变化以及三观思维的变化，对学生的思维状态、感情状态等进行关注，并且列为评价标准之一。学生的行为可以直接反映出教师的教学水平，因此，对学生行为的评价也是课堂教学评价的核心内容之一。比如，在小学数学课堂教学过程中，不少小学教师觉得教书难，因为面对的是一群稚气未脱的孩子，教书方法太死板，孩子上课容易走神；太活跃，课堂纪律又难以管教，很多教师拿这些学生毫无办法。为了提高教学质量，激起学生的课堂参与热情，教师必须要建构对学生行为的评价机制。通过在教学中利用多媒体等新时代教学手段激发学生的学习兴趣等方式，将学生所畏惧的难题一一化解，以此来调动学生的学习积极性，改正恶习，跟上教师的节奏，与教师共同完成课堂教学。