思维导图在小学生阅读中的作用

张斌维 张俊英

（桃源县漳江镇渔父小学，湖南 常德 415700）

思维导图作为一种高效的学习工具，已被越来越多的人所采用，它在小学生阅读中的作用也是不容置疑的。

一、改善阅读方式，提高阅读效益

受阅读教学的影响，学生阅读以逐字逐句的方式为主，即使是默读，也会理解为逐字逐句不出声地读。这种阅读方式最大的弊病是：

1.读得慢。慢慢儿读字，慢慢儿连句，慢慢儿理解，这叫咬字式阅读。咬字式阅读的结果是：先读出字音，而后才去理解文意，阅读效率极低。

2.理解难。先解字意，再解句意，再解段意，最后解篇意，一字一句割裂开来读，就叫肢解式阅读。肢解式阅读的结果是：前后理解不能一气贯通，要在二次、三次……阅读后才能理清前后文意的联系，才能明白文章所要表达的真实意图，阅读效益也极低。

用思维导图的阅读方式进行阅读，即思维导图快读法阅读，就不同了，它的长处是：

1.读得快。思维导图阅读的第一任务是查找文章的中心关键词。查找文章中心关键词的方法，我取了一个形象的名称——垂钓法。垂是方式，钓是目标，垂下钓钩，鱼会自来，而不需要抽干水。意思是：用思维导图方式，查找文章的中心关键词，次级关键词会自动跳入眼帘，而不需要逐字读完全文。其结果是：文章只需看上一眼或几眼，主要的字面意思就明白于心了，轻松快意。

2.理解易。文章的中心关键词找出来了，作者又用了哪些事实来使中心关键词的意义得以树立起来呢？问题的产生，激活了追问和联想。继续读下去，分支及关键词会一个接一个地跃然而出。文章读完，导图画出，结构呈现，意义相联，记忆不难，感悟牵绊。

二、丰富教学策略，提高教学质量

培养小学生的快读能力（与课程标准相符）是我们这个课题研究要达成的最重要的目标。怎样才能达成目标？那就必须探究出相应的阅读教学策略。是不是传统阅读教学策略就毫无价值了，就可以弃之不用呢？也不是。我们不否定传统阅读教学策略的长处，但我们必须用我们的思维导图快读策略去给传统阅读教学策略注入新的强大力量，使其更容易达成我们的目标，用以实质性地提高教学质量。

什么是实质性的提高教学质量？传统阅读教学以应试为目标，通过大容量反复练习，让学生熟悉各个阅读材料以及所有问题的答案。实际上这是一种叫做“大面积押题”的策略。这种教学策略自期初至期末一以贯之。押准了题，考试成绩就好；押误了题，考试成绩就差。因此说，考试成绩很难反映出学生真实的学业水平，对教学质量的评价很难反映出真实的教学质量。而我们的课题，是以提高学生快读能力为目标，学生具备了这种能力，终身受益，而不仅仅在考试的时候受益。

三、尊重学生个性，激发阅读兴趣

无论怎样努力阅读，效益都很低，考试时，阅读题常常失分。尤其是练习、考试的答案还是固定的，必须死记硬背，不允许学生有自己的分析和理解，渐渐地，学生对自己的阅读能力失去自信，对阅读失去兴趣。

而思维导图快读是以大脑思维的本质（逻辑）结构作为文本解读的基本策略，反映的是作者写作时真实的思维结构、内容选定和思想表达。虽然如此，看似固定，但受认知能力、知识水平、生活背景、阅读角度等因素的影响，学生的阅读理解与感悟结果会存在个性化差异。这种差异在课程标准里是被允许的（反映在年级阅读的不同要求中），在我们的课题里更是被允许 （反映在不一样的思维导图中）。同样是桃树，都由桃干、桃枝、桃叶、桃花、桃果构成，但株型绝对不会有雷同的，每棵树的花果香甜程度不会一样。也就是说，思维导图快读既要求遵循思维的合理规律（文本承载的本真信息），又充分尊重学生的个性理解（理解的深度、广度、视角）。

学生的个性得到了尊重，甚至是得到了鼓励，那么，以定点为中心，酣畅淋漓地分支、再分支，加上丰富的色彩，图符多样、随意运用——思维导图快读不仅是动眼动嘴的事情了，而是所有身心都在参与的极具兴趣的学习活动。这样就能把小学生充沛的精力和好动的个性都调动到阅读中来，兴趣必然浓厚，能力日渐增强。

四、简化评价过程，优化评价方法

一篇文章包含两大部分信息：怎么写——思维结构；写什么——写作内容。阅读教学和自主阅读都是对这两大部分信息的解读活动。对思维的解读能否还原作者的本真，对内容的解读能否做到真实，且有广度、深度和有独特的视角，这就需要有合理的评价方式。传统的评价方式是练习、考试。这种评价方式有很严重的缺陷——片面，无法反映学生全面的真实阅读水平。而思维导图就不会存在这样的缺陷。它的图形部分，反映的是学生对文本思维结构的解读；它的关键词，反映的是学生对文本内容的理解。两大信息，一目了然，简化了评价过程，优化了评价方法，使评价全面、合理，更具评价的科学性。