小学数学应用题教学的创新与思考

魏燕

（重庆市巫山县大昌小学，重庆 404700）

应用题是数学学科的重点内容，它能够锻炼学生的计算能力、逻辑思维和推理能力、抽象理解能力等，并且可以更巧妙地联系生活和学习，将知识从书本中提炼出来，升华和落地。小学数学应用题学习对于刚刚系统性接触数学的小学生来说，在理解方面、应用方面、延申方面又是比较困难的，这也导致很多小学生对数学应用题“望而生畏”，其实这种思想是完全可以避免的。其技巧就在于教师的正确教学，采用创新教学手段，让理解数学应用题成为一件非常有趣的事情，也能够结合生活实际和案例，增加学生对数学应用题的熟悉感，使其从抽象转化为形象；或是开展实践活动，将更多的应用题转变为生活问题，提高学生的实践能力，与此同时，学生的应用题解决能力也能得到很大的提升。

一、灵活开展数学应用题教学，杜绝机械化

机械化的应用题教学将数学学习变得呆板、无趣，不利于培养学生的学习兴趣和逻辑思维能力，更无法有效提升其创新能力。创新小学数学应用题教学，首先要灵活开展教学，要用一颗开放的心态来组织数学学习活动。灵活开展数学应用题教学，可以尝试改变课堂教学形式，如从传统的教师教学转变为学生教学，学生可以有机会站在讲台上讲解习题，展示自己对某题目的理解能力，更有成就感。同时教师也能发现学生身上存在的优缺点，可以更好地制定教学计划；灵活开展数学应用题教学，教师还可以灵活处理学生的学习位置，传统教学，学生会在自己的固定位置，面朝黑板，只能够和教师进行交流。灵活教学，改变固定座位或是方向，学生可以根据实际的活动情况，在教室内进行走动。或是和其他同学围成一个圈，能够更好地面对面进行小组交流。通过这样的方式，可以有效提升数学课堂的教学活力。灵活教学，还要求教师可以灵活处理教材。如教材中有部分习题可能是重复的，那就不需要再增加学生的学习负担，教师可以改编这些题目，加入一些创新或是生活元素等。教材需要灵活使用，而不是机械、呆板地完成教学任务。

二、丰富数学应用题的教学元素，构建生活情境

数学从本质上讲是一门生活性科学，应当具有很强的实践意义。对于小学生来讲，他们需要获得的不仅仅是数学知识，更应该是一种思维能力，而这种能力需要落实在具体的问题解决过程之中。创新应用题教学，要遵循数学的“实践指导意义”，增加涉及的教学元素，能够有效增进学生的认知，可以从多个角度理解数学知识。在教学中加入故事性元素，增加了数学应用题教学的趣味性，学生在解决问题时也会比较有代入感。例如目前小学生比较喜欢的“小猪佩奇”等动画片，可以将其中的角色加入到应用题中，举例“佩奇如何如何，佩奇需要怎么做，等等”，或是直接采用其中的动画情节；再如加入生活化元素，确定课堂主题，如“超市”。那么学生需要按照教师的情境设计要求，从多个“商品”中找到“各种图形元素”、计算商品价格、盘点货物数量，甚至是举行抽奖活动来学习概率知识等等。教学元素是教师在教学设计时，根据内容的重点和难点巧妙加入的，所以需要结合教材。教学元素也不是越丰富越好，必须有重点，有主题，否则容易让人感觉杂乱无章，没有教学逻辑。学生学习也会感觉到混乱，不利于数学思维的整理。因此教师在设计课堂元素时，要保证“统一化”的原则，坚持教学主题。

三、创新数学应用题的课下学习方式，组织小组活动

应用题教学不仅在课上进行，课下也是非常关键的时期。而课下学习的方式，除了解决习题之外，教师也可以帮助学生梳理一些新的题型，将其转变为真实的实践活动。这些活动可以是学生个人的活动，例如在学习“简单加减法”时，教师可以安排学生调查自己20名家庭成员，分别记录他们的身份和姓氏，然后将每个姓氏的数字进行统计，最后总结出五个发现：如，‘张’姓氏最多，比第二多的‘王’姓氏要多出2人，等等这些数字规律。学生能够很快掌握简单的加减法，而且也能够开发其多向思维；或者也可以组织多成员的小组活动，如调查校园内有多少棵树，每种树有多少棵，最近的树之间距离有多远等等。将枯燥的文字活动转变为有趣的生活实践活动，学生的兴趣能够被有效调动，应用题的教学效率提升。

总之，传统的授课理念已经不能够迎合当代的教学需求，教师要善于“求变”，在教学中加入更多创新性的元素，并且能够及时总结，勤于梳理，提炼出更多优秀的创新教学方法。