中等职业学校化学教学创新方法探究

亢强

（临汾职业技术学院后勤处，山西 临汾 041000）

当代教育是以提高国民素质和创新能力为宗旨的教育。化学作为一门基础自然学科，为学生提供了提高自身观察、思维、自学、实践能力的独特环境，同时，作为中等职业学校化学教师应该在具有雄厚专业知识的前提下，积极探索新教法，充分调动学生积极性，使教与学尽可能达到统一。

一、建立新型的师生关系是教学的前提

所谓新型的师生关系，必须是以学生为主体，积极引导学生探求知识，培养学生创新能力，同时，要求教师树立自己的模范人格，做学生的知心人。另外，学生对某科老师的感情和兴趣可以直接迁移到该学科的学习上来，因此，教师的知识水平、教学经验、学历、驾驭课堂的能力均是影响学生学习兴趣的重要因素。同时，教师要深人学生之中进行思想和感情交流.尊重、理解、肯定学生.真正成为学生的良师益友。端正教学态度，避免造成恶性循环。中等职业学校的学生基础差，并不笨、不蠢，大多数思维敏捷，成绩差是由家庭、社会、学校等各种因素造成的，非朽木不可雕也。教师首先要爱他们、信任他们，不说讽刺挖苦的话，注意发现学生的闪光点，多表扬，增强学生的自信心。教师必须认真备好每一节课。教学上不能认为学生基础差，就马马虎虎地教，这样学生就会更马虎，易造成恶性循环

二、教师的课堂表现、学生的主动参与是教学的根本

教师在课堂上精神饱满、语言流畅、巧妙运用幽默、夸张、比喻等手法，讲解问题深入浅出，必然能扣人心弦.引人人胜。在这个氛围中.学生才敢于提出问题、解决问题。

（一）尊重客观主体.让学生感到自己在课堂中的地位和存在的价值。教学中教师宜精心设计情景，提出具有挑战性、启发性问题，诱导学生的探究心理，让他们自己去领悟科学的魅力，体会到乐趣。惟其如此，才能够使学生的能力得到潜移默化地提高。让第一节化学课激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。学生刚入校时有一种新鲜感，也有好好学习的愿望。首先由生动活泼的绪言课揭开学习化学课的序幕。俗话说："良好的开端是成功的一半"，因此，把第一堂化学课上的生动、有趣，学生的学习兴趣就会大增。我先展示化学的发展历史和21世纪的宏伟蓝图，介绍化学与人类、化学与社会文明的重大关系，使学生体会到生活之中处处有化学，同时，巧妙的配合实验设置问题，使学生在观察，惊讶和猜疑中感受化学世界的神秘与新奇，最后再以化学家诺贝尔的故事结束这节课。

1.在第一次化学课后，及时组织第一次学生实验。借着刚激起的学习热情，教师要及时组织第一次学生实验。在实验前，我充分讲清实验内容、注意事项、安全问题，以消除他们做实验前所有的心理疑虑，激起他们大胆去尝试的欲望。学生在实验时有充分的心里准备和明确的目标、实验内容，每个学生在实验时都感到了动手操作带来的乐趣和实验成功时的喜悦，这样就使学生急切渴望下一次实验的来临。重视第一次评价。在两周之内我会搞一次测验，测出学生对知识的真实掌握程度，从而对每一个学生有一个真实的了解。这一环节非常关键，可以使我进一步了解每个学生对知识的掌握程度和对化学是否已经产生兴趣，还可以及时调整下一阶段的教学方向，做到课堂教学有的放矢。

2.联系生产与生活实际，激发学生学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在教学中，我结合教材内容，要求同学要积极寻找、发现和获取生活中的化学知识，简化实验操作。如：钢铁为什么久置会生锈？为什么钢铁漆上油漆就不容易生锈？燃料燃烧时为什么鼓入空气，火焰会更旺？潮湿的煤炭为什么会比干燥的煤炭燃烧的更旺？在面粉中加人发酵粉（小苏打），蒸出来的馒头为什么会有那么多的小孔？当我们的同学能用自己所学的化学知识解释这些现象时，他们往往引以自豪，感到满足，这种满足会使学化学变得生动而有趣。

3.适当应用多媒体课件。化学的抽象性是造成差生的原因之一，应用多媒体课件教学能化隐为显、化静为动、化抽象为形象，直观、有趣，多媒体课件把声音、图象、文字、动画和动态视频等结合起来，把难以表达的现象与过程生动形象地投影到大屏幕上。例如原子的结构采用媒体呢，既使学生都能看得见、看得清，又能使学生理解抽象的教学内容，使学生学习时感到轻松有趣。也可以将一些难理解的、抽象的、有危险的识量大的课题采用了多媒体教学方法。例如有机物中甲烷的物理性质中有个爆炸极限问题，通过播放一些煤矿中因疏忽而导致惨痛的教训的片段，让学生能更深刻的记牢。

（二）创设有利于学生思维发展的空间。老师不必拘泥常规的教学进度和课堂秩序。学生可以发言不举手，可以打断老师讲话当堂质疑，可以对老师的讲解提出疑义。这样，就避免学生上课时过于拘谨，有利于学生能力的激发和培养。作为化学教师应该自行设计教具，多参考一些资料，把新型、简易的教具实际应用于课堂。创作出具有动画、音乐、图像的多媒体软件。另外，教师也应鼓励学生自制教具；如可乐电池、微型电解器等，培养他们的动手能力。教学中灵活采用教法。中职生的学习自觉性差，不刻苦，程度参差不齐。教师在教学中勤观察，及时进行信息反馈，教法要不拘一格，灵活多变。只要能产生好的效果，就是好的教法。无论采用什么教法，化学教学时须注意：（1）由浅入深，由易到难，循序渐进。（2）对水平差异较大的学生，提出不同的学习要求，甚至可以小组分开单独讲解，布置不同的作业。（3）充分利用教具及多媒体课件，加强直观教学。（4）采用启发式、开放式教学法，摒弃"满堂灌"，鼓励畅所欲言，引导学生动脑筋解决身边的实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（三）采用多种思维方式编制、讲评习题是教与学的中心

遵照素质教育的要求，习题教学也应从精讲多练转为精讲精练上来，启迪学生思维，培养学生的各种思维能力。选题要精，加强一题多解的教学，培养思考能力。

（四）利用化学实验培养参与意识，促进教与学的统一

化学实验教学中，教师不但要启发学生求同思维，更重要的是培养学生的求异思维，另辟蹊径，不管成功与否，教师均应激励表扬，并通过失败和成功，让学生不断总结进步。

1.改演示实验为边学边实验。教师应适当调整实验内容，尽量创造条件.让学生自己动手做，让他们在实验中摸索出实验成败的关键；然后，由学生回答现象，分析结论。这样，既有利于对教材的理解、记忆，也大大提高了实验技能，锻炼了创新能力。

2.改验证性实验为探索性实验。探索性实验可按“实验-观察-问题-探究-结论”的程序进行。如钠和水的实验可让学生做实验，观察现象，然后教师提问：①为何钠浮在水面并熔化为小球；②钠为何四处流动并发出嘶嘶的响声；③水溶液为何变红等，让学生分析结论，然后在此基础上引导学生思考：钠为何活泼?它在自然界中如何存在?工业上如何制钠?经过讨论后总结出结构--性质--用途、制备、存在，从而达到培养思维的能力。

3.变单一实验为串联实验。这样，既可节省时间.又可同时对比，使所学知识条理、系统、层次化，有利于培养学生的思维能力。

4.加强对学生的课内课外辅导 ，让学生怀着一颗感恩的心来学习。老师在课堂上少讲点，多练点，及时解答学生遇到的困难，耐心细致地讲解。教师不仅要关心学生的学习，还要关心他们的生活，从心理上亲近学生。基础好的学生在教师讲过一遍后，基本理解了，再做些练习就掌握好了。而基础差的学生思维往往跟不上，需要老师课后补习才勉强达标。因此，一个学生喜欢不喜欢哪一门课，很大程度上也取决于是否喜欢这门课的老师。我身边就有这样一位值得学生尊敬的老师。上学期她担任一个班的课程，学生的基础差，理解能力不好，尤其是不能自觉来教室上课。这位老师就利用学生偶尔来的这几节课对学生充分展示了自己的个人魅力，老师严谨的教学态度，对学生热情的教导，无限的信任与鼓励，让这位学生开始一点点看起了书。后来出勤率越来越高，也对这门课有了学习兴趣。临近期末天气很冷，也停课了，这位学生提前十来分钟来楼外等老师，就是想告诉老师自己把布置的十道题都独立完成了。你能说，愚子确实不可教也吗？这是个活生生的例子，说明了学生也是和教师一样有血有肉的灵魂，也能怀着一颗感恩的心来回报。那天，我们都很感动，感动于平常对学差生的付出没有到达一定境界。

（五）改革考试方法。为了全面、客观地考察学生的学习情况，公正地评价一个学生成绩的优劣，每学期都进行期末考试。除了一学期的期末考试外，平时的书面作业、课堂提问、中途几次的小测验可按百分比计入最后成绩，这样可避免两种情形：一是平时不学，考试时突击、投机取巧的取得高分，二是优秀学生因一次考试失误而成绩不好。这样做虽然麻烦一些，但效果不错，可实事求是地考核每一个学生的能力。

（六）要加强信息技术与化学教学的整合。化学学科作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现信息技术与课程整合的优势学科。实验是化学的灵魂、化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法与手段。利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地、创造了新的模式，科学有效地运用现代信息技术，将信息技术融入化学实验教学正是体现信息技术在化学教学中的实际应用。以实现实验教学目标的最优化。化学学科作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现信息技术与课程整合的优势学科。化学作为一门课程与信息技术的整合也显得尤为重要，而实验是化学的基础，它既是化学问题解决的手段，又是科学探究的重要途径。将信息技术融入化学实验教学正是体现信息技术在化学教学中的实际应用。

1.应用信息技术演示微观化的实验 。电子离子等一些不能用人的肉眼所见，甚至是实验仪器也难以观察到，可通过动画实验虚拟仿真，对微观化学实验反应过程进行宏观、动态地模拟时，使反应动态模拟形象、直观，就应该对实验中现象明显、易于观察的保留下来，以规范、清晰的演示实验录像展示给学生，而正是这种模拟，为学生提供了直观的教材，从而为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。

2.应用信息技术演示反应剧烈或危险实验。在中学化学的教材中往往会出现一些危险的实验不适宜在课堂中演示。在过去我们只能去描述实验过程。如：为比较碱金属元素活动的强弱，可以将金属分别和水反应，比较反应的剧烈程度，反应越剧烈说明金属活动性越强。钾与水很反应剧烈，再如铯与水反应很快就发生爆炸。这样的实验由于太危险所以不能在中学课堂中演示，这时我们用了多媒体演示实验，实验效果就会比较好，学生留下深刻的印象，而且避免了实验的危险。再比如：在稀释浓硫酸的操作中，必须将浓硫酸沿烧杯壁缓缓地倒入水中，而不能将水倒入浓硫酸中。如果实验演示错误，操作的后果具有一定的危险性，那么使用计算机课件，用动画的方式模拟出水倒入浓硫酸时的沸腾和飞溅现象，会加深学生对这一操作的认识，对学生的实际操作起了良好的指导作用，学生实际动手操作时将有显性认识，不致操作失误。因此多媒体课件可以通过视频信息为学生展示规范、严格的操作过程，同时也可以通过课件模拟出错误操作后造成的不安全后果。

3.应用信息技术演示耗时较多的化学实验。在化学教材中有些实验周期长难以在一定时间内完成。这类实验虽然在课本上列为演示实验，但因各方面的原因较难完成，且不一定显现效果。为此，在教学中利用信息技术，进行模拟实验演示，增强实验的直观性和可控制性，达到了更为理想的效果。

中等职业学校的化学课教学，不但要使学生掌握一定的化学基础知识，而且要教会学生思维方法，启动学生的思维，把教"学"变为教"思"，把"创新意识"渗透到教学活动中，致力于培养学生思维能力和创造能力，为学生走出校门后的自学或升学继续深造打下坚实基础。