初中历史教学中学生质疑能力的培养

2019-12-18刘振东

魅力中国 2019年5期

刘振东

（盘锦市双台子区第一中学，辽宁盘锦 124000）

引言

学生处于初中这个阶段，想象力丰富，思维较活跃，具有很强好奇心，会较多的提出问题。历史这门学科涉及的问题范围大，学生获取历史信息的渠道范围广，所以，在现实的教学过程中，有些教师往往容易忽略如何教授这些问题。课堂上师生间遵循固定的上课模式，将知识灌输给学生，造成学生缺乏自主动脑的习惯，一味的接受，不敢提出问题，表达自己的质疑，在初中历史课堂上，教师要多鼓励学生表达自己的想法，提出问题，就算是错的，要敢于质疑，逐渐培养学生质疑能力，促进学生更好的学习。

一、初中历史课程的研究分析

历史课程是传授学生中国和世界从古至今的发展历程等知识，让学生形成相应能力、觉悟和品德的学科课程。在传统历史课堂上，教师的规范秩序，学生处于被动接受的地位，以至于学生在考虑问题独立性和主体性上极度缺失，不利于培养学生的质疑能力，在这种教学模式下，学生接受得越多，独立见解、批判意识、质疑精神就越少，所以学生在疑惑的问题上只会随大流，不敢表达自己的见解，不敢质疑，只注重考试成绩，创造性与质疑、批判意识得不到很好的发展。

二、学生课堂上培养质疑能力的有效方式

（一）提出质疑，及时倾尽心中疑惑

质疑就等于要敢于对问题进行“置疑"，课上，认真听课并思索的学生，会有很多的疑问及其想法，课堂上教师会有纪律的约束，是为了让学生拥有安静的学习思考空间，作为学生，在对问题有疑惑的时候，不要被纪律所约束，勇于提出问题，质疑某些问题，具体问题具体分析，寻求答案，充分表达自己的想法，收获意想不到的知识，不断提高自身知识面，促进自主学习以及质疑能力的形成。

（二）合作交流，展开思维碰撞

合作交流在学生课堂上广泛应用，教师在抛出一个问题之后，会让学生分小组进行讨论问答，通过合作交流产生思维的碰撞，在不同的观点里获得深度质疑的线索。学生交流的过程中，教师会各小组巡视，倾听每个小组的讨论意见，这时学生要不吝啬的将自己的想法与同学进行交流，交流到非常有价值的问题想法时，要大胆向老师提出，与老师同学进行交流，讨论激烈后会解决自己的疑惑，结束后，自己可以进行总结存在的优缺点，不断培养自身质疑能力。

（三）多思考，形成有序思维

让学生进行多思考，不只是让其长时间的进行思考，还要在考虑问题时多方面、多角度、多层次，全方位的对问题进行斟酌，学生在课堂上，在训练自身思维能力时，一定要表述出具体的行进步骤，将抽象问题在大脑中呈现可操作的实际过程。如学习“焚书坑儒"相关内容时，提出自己的质疑，“一本书都没有了吗？这个行为造成的后果是什么？"，学生具体的对历史事件进行综合的整理，从而正确质疑，切勿盲目质疑。

三、教师在教学中培养学生质疑能力的有效途径

（一）教师要做到“知己知彼"

“知己知彼"，就是让教师真正了解学生，了解对于问题的疑惑之处。在课堂上，学生对于历史之间与影视剧之间事件不符的现象提出自己的质疑，教师要及时给予正确的指导，再来就是历史课文中事件交代不清或者难度太高，学生提出问题，教师要进行详细的讲解，教师针对学生的疑惑点，在充分知晓历史真相以及熟悉教材的基础上解答疑惑，在实际教学中也可以具有扎实的教学知识教授给学生，更好的培养学生提问的积极性和质疑的自信。

（二）创设良好的质疑课堂情境

学生在身心都处于放松的状态下，才能更好的发散自己的思维，所以历史课堂需要一个轻松，学生不紧张的课堂环境，教师可以适当创设一个设于悬念、疑惑的问题情景，引导学生产生求知欲，培养对其的学习兴趣，产生问题，提出质疑。在这个过程中，教师不要以老师著称，自己代表着权威，不可冒犯，要与学生建立轻松平等的伙伴关系，更深入的对问题进行质疑讨论。

初中学生思维活跃，提出的问题可能是荒谬的、不合逻辑的，但这正是学生创新点所在，表达自己的想法，教师要尊重学生的想法，认真听取，对于学生勇于提问的精神进行嘉奖，针对问题的闪光点和学生们共同讨论、探究、解决问题。有些历史问题的答案并不唯一，在与学生讨论问题解决问题的过程中培养学生的创新精神以及质疑能力。

（三）教师要“多鼓励”学生质疑

将书本知识转化为自身经验的最佳方式就在于学生的参与性，教师要因材施教，考虑大多数学生的自身水平，发挥教师的主导作用，多鼓励学生对于疑惑的问题进行质疑，通过多种途径引导学生，在进行问题讨论时，找准切入点，设疑引思，善问善诱，创设悬念，设置问题障碍，引导学生进行质疑，营造一种轻松的氛围，激发学生兴趣，在思考和想象中培养学生质疑与创新能力。