探讨微课在小学数学教学中应用所存在的问题及应对措施

阿迪力·吾加阿卜杜拉

（工作单位：新疆阿克苏地区沙雅县塔里木中心小学，新疆 沙雅 842200；学读学校：新疆师范大学阿克苏教育学院教学点2017级函授本科数学与应用数学班，新疆 阿克苏 843000）

一、当前小学数学教学过程中对于微课的应用所存在的问题

（一）小学生对于微课的学习能力存在不足

相对于其他学科而言，数学自身更为严谨和抽象，同时具有广泛的应用。小学生所属年龄阶段对于数学的学习存在诸多劣势，而通过微课的应用能够很好的解决这一问题，但当前由于小学生自身存在的诸多问题，导致微课在小学数学教学过程中并不能够取得预期的效果。

1.缺乏良好的学习习惯

部分小学生在思想认识上存在不足，大部分教师对于自主学习能力都不够重视，过度追求学习成绩和升学率等考核指标，所以教师会倾向于详细的课堂教学，确保每一位学生都能够学习相关内容，但如此会导致部分学生出现学习懈怠、不愿自主思考的情况，甚至会导致部分学生认为学习就是为了考试，只要提高自己的成绩就行，无需关注学习能力。此外，还存在部分学生缺乏思考和探究意识的情况，在传统教学模式下，教师采取填鸭式的教学模式，学生则处于被动接受的状态，在此过程中只注重知识的传播，却未能注重研究和探索新的知识。部分学生习惯于课堂上听讲，但是自己却不注重去思考和发现问题，盲目的按照教师所传授的方法处理问题，缺乏足够的思考和探究意识。

2.小学生未能充分适应微课学习模式

小学生自身的自控能力不足，其所处的年龄阶段较为贪玩，且缺乏足够的自控和约束能力。当前处于互联网环境下，小学生在通过电脑学习微课相关内容的时候，很容易被网络的其他内容所吸引。所以在课后应用环节，微课很容易出现各类问题，小学生对于教师所布置的作业较为敷衍，却会使用电脑玩游戏，最终沉迷于网络游戏；此外小学生还缺乏自我约束能力，大部分学生都不会自主学习，必须要教师和家长的监督管理才能够去学习，但久而久之会导致学生出现依赖心理，并且需要很长的时间才能完成家庭作业，此类学生在微课学习方面很难取得较好的效果。

（二）小学数学教师在数学微课的制作方面存在不足

有的小学数学教师缺乏较强的信息技术能力，尽管当前教师都已经认识到微课的重要性，但是由于教师年龄、教学背景等多方因素的影响，导致不同教师在信息处理方面存在巨大差异，大部分年轻教师能够熟练掌握微课的制作方法，但是对于老教师而言，其却很难进行微课的制作。此外，小学数学教师对于微课的应用能力存在不足。微课本身的制作较为复杂，教师在确定授课内容、考虑学生情况的前提下，还需要创作诗词、不断修改、多次录制，其中的很小一个环节都需要占用大量的时间，而一线教师普遍教学任务繁重，势必无法将所有的知识点都制作成微课。

（三）家长对于子女的微课学习重视程度不足

1.家长对于子女的关注方式存在偏差

习惯是衡量教育成功的重要参考依据之一，相对于普及知识，做人才是教育的核心。当前的家庭教育中，家长依然在沿用陈旧的教育理念，如此会导致子女出现逆反心理。此外家长所较为看重的陪学行为，也会导致子女逐渐失去独立思考的能力，并且产生强烈的依赖性，甚至错误的认为学习就是为了让家长满意。

2.家长对于微课的认识存在误区

尽管当前大部分家长对于子女的学习都较为看重，但是由于其对于教学形式不够了解，对于微课的具体应用和效果不够了解，同时还担心子女自制能力不足，害怕其以学习微课为名沉迷于网络游戏或聊天，从而对于微课表现的较为排斥。

（四）学校方面对于微课教学的支持力度还不够

在小学教学阶段，大部分教师凭借自身的教学经验就可以胜任教学任务，并且在备课方面无需花费较多时间，所以对于微课这一全新的教学模式存在怀疑的心理，而且学校方面缺乏足够的重视。

1.小学数学教师的工作量较大

小学阶段的教师除了日常做好教学工作之外，还需要关注学生的身体健康及心理发展，整体较为忙碌，所以缺乏足够的时间研究微课和相关应用。

2.未能独立开发微课校本培训

校本培训能够有效提高教师的教学水平，进而提高学校的整体水平。但由于当前有的学校对于校本培训不够重视，所以无法快速提高教师的业务能力，使得不同教师在微课方面的制作水平参差不齐，并由于缺乏必要的校本培训而无法得到提升。

3.教师能够获得的小学数学微课资源过少

尽管当前互联网上存在部分微课内容，但是由于其不够完整和系统，导致教师在上课时很难直接拿来应用，其中关于小学数学的微课内容数量更少，如此对于微课在小学中的实际应用不利。当前大部分威客网站上的作品都是侧重课堂教学片段，所采取的是摄像机拍摄，或简单的制作一些PPT，缺乏详细且高效的解说，整体较为单一和死板；此外，由于部分教师尚未充分认识到微课对于教学的促进意义，所以创作微课仅用于参加比赛，并未能够将其充分运用到教学中去，导致能够实际应用到微课中的教学资源过少。

二、加强微课在小学数学教学中应用的具体措施

（一）微课的制作和应用

1.微课的制作

一般而言，微课的制作主要分为两种形式，第一种是将PPT课程资源转化为数学微课，第二种是借助录屏软件来录制微课。大部分教师所采用的都是第一种方法，其主要通过office或录屏软件来形成微课视频文件；对于第二种方法，则主要借助手机、摄像机等设备，根据数学教材制定相关的教学设计，然后相关录像设备拍摄下讲授或演示的过程，并对所形成的视频进行加工再处理，使得其能够很好的满足小学数学教学中的相关要求。

2.微课的应用

一般情况下，小学数学课堂教学过程中会采取翻转课堂的形式来应用微课突出学科重点。第一，课前准备环节，由教师安排学生自主学习微课内容，并在此基础上提出相关问题，教师根据学生所提出的问题来确定课堂教学的重点；第二，课堂教学环节，此环节主要针对学生在课前准备环节所提出的问题进行答疑解释，并为学生梳理知识架构，帮助学生巩固和内化；第三，课后延伸环节，对于在学习方面还留有余地的学生，教师可以为其合理增加部分知识点，通过微课的形式让学生能够在家中自主的学习。

（二）丰富小学数学微课的内容

1.设计小学数学微课教学流程

小学数学微课教学设计的核心就是教学活动，而设计微课的教学活动，需要全面分析教学目标和内容，并且要明确其中的重点和难点。教师首先安排学生观看微课，带着问题进行学习，然后在课堂中与同学和教师共同交流探讨，解决之前所存在的疑问。所以小学数学的微课教学流程大致可以分为微课导入、课堂答疑、当堂检测三个部分。

安排学生独立的观看和学习微课，此过程要求学生边看边思考，总结自己所学知识的同时，也需要汇总所产生的疑惑。其次，在课堂教学过程中，通过师生和生生之间的互动交流，针对性的解答学生存在的疑问，并且引导学生尝试利用所掌握的知识来解决问题，最后设置部分习题在课堂上检测学生的知识掌握情况。

小学阶段的数学教学侧重培养学生的数学思维能力，不仅要帮助小学生掌握相关知识，还需要提高小学生解决问题的能力，真正做到“授人以鱼不如授人以渔”，通过将课堂教学与微课的合理整合，将微课贯穿到课前、课中和课后，使得微课的优势得到充分体现。

2.将微课应用到课前、课中和课后环节

微课在课前环节的应用。教师可以结合学生已有的生活经验或知识体系制作相关微课，通过微课的导入和课前学习任务的引导，有效的帮助学生接触、理解和掌握新知识，为课堂教学中新知识的讲解打下基础。在此环节下，微课的观看应当在讲授新知识点之前进行。例如对于长方体、正方体以及圆柱体讲解的时候，教师可以安排学生观看微课来预先了解面、棱、顶点以及高等相关的数学概念，确保学生在课前就能够自主探索出各立方体的特点，为课堂教学节约了大量的时间，使得学生在课堂教学中能够更好的交流，解决自己所遇到的问题。

微课在课中环节的应用，其主要起到的是帮助学生实现知识内化的作用。通过微课，能够帮助教师在课堂上较为简单的向学生展示复杂的知识点，促进学生的理解和掌握。例如在讲解圆柱表面积的时候，关于圆柱侧面积推导公式方面，教师可以让学生先独立思考，然后再为学生展示圆柱侧面积与其他图形之间的关系，促进学生对于圆柱表面积相关知识的理解，帮助其构建完整的知识架构。

微课在课后环节的应用，能够帮助学生巩固所学的知识。教师通过合理设置少且精的习题让学生在课堂上解答，并且为学生详细讲解正确答案，让学生认识到自己当前对于知识的掌握情况，此不仅能够开展差异性的教学活动，还能够有针对性的巩固所学习的知识。

微课促进学生形成知识体系。通过微课能够帮助学生精简出学习的重点、难点和规律，帮助学生对所学的知识进行分类，并在脑海中形成相关的知识架构，提高学生对于知识的掌握效率。

（三）合理构建小学数学的微课教学团队

1.安排专业教师负责相关微课制作

由于我国对于义务教育的重视程度越来越高，所以当前绝大部分小学都已经拥有了完善的多媒体教学硬件设备，所以在课堂教学引入微课教学模式切实可行。但是当前我国小学数学教师中有一部分自身的信息化水平较低，其在微课制作方面要占用大量的时间，却并不能够达到预期的效果。此外部分教师为了制作微课的视觉效果，忽略了数学微课本身的教学设计、教学活动过程以及微课的内容选题和教学策略等，本末倒置，影响了微课的教学效果。此外当前的数学教师除了需要制作微课之外，日常还需要做好相关的教学工作，而小学阶段教师的工作繁杂，如果边工作边制作微课，则很可能出现双方都做不好的情况，所以应当安排部分教师专门负责研发和制作微课，构建专业的微课制作团队，在保证微课质量的同时还能够确保日常教学效果。

2.促进微课讲师和课堂导师的积极配合

由于当前部分小学数学教师对于微课的理解程度不足，缺乏相关认识，其错误的认为微课会使得其面临更多的压力，认为微课最适合在各类比赛上应用。而且部分数学老师认为在课堂教学中开展微课教学，有种围绕微课内容开展教学的感觉，失去了与学生之间面对面交流的机会，教师在课堂教学中逐渐失去了应有的作用。在此背景下可以尝试将课堂教学分解为由数学微课讲师和数学课堂导师两方面共同开展教学活动。

数学微课讲师需要在微课方面有着深入的认识，其具有较高的专业理论基础和信息化水平，并且还需要对小学数学教材较为熟悉，能够熟练掌握数学课标等专业知识，如此才能够确保所制作出的微课可以满足小学生的实际要求。

数学课堂导师即传统的数学教师，其在课堂教学过程中帮助学生解答诸如微课学习过程中所遇到的数学问题、日常生活中所遇到的数学问题等等，通过在课堂上与学生之间的交流沟通，使得学生在探究和解决问题方面的能力得到显著提升。

作为数学微课讲师，可以结合学校的实际情况针对性的研发相关的微课课程体系，在工作过程中要注重深度解读教材，把握教材的知识难点、重点和疑点，并结合相关知识点针对性的制作对应微课。因为数学微课讲师和数学课堂导师所负责的工作内容不同，所以两者之间必须要密切联系，详细了解学生在课堂学习的过程中对于微课的实际应用情况，并在此基础上对微课内容进行合理调整，再由课堂导师结合微课内容对自己的课堂教学方案进行调整，只有双方共同协调、沟通、努力，才能够充分发挥微课的作用，切实提高小学生的学习效率。

三、总结

随着当前教学改革工作的逐渐深化，教育行业逐渐开始引入多媒体技术和网络技术，相关的教育理念、方式和方法也都因此而改变。由于当前核心素养和新课程改革的不断深化，微课逐渐成为满足小学数学教学相关要求的新型教学措施之一，针对当前小学数学教学在应用微课方面所存在的诸多问题，要加强对于微课的制作和应用，丰富小学数学微课教学内容，合理构建小学数学的微课教学团队，切实提高小学数学课堂教学对于微课的应用，提高小学数学课堂教学的质量。