基于SPOC的高职公共英语课程建设探究

董习乐 芦天华

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

引言

自从2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划之后，将互联网和教育相结合的新型教育模式逐渐成为教育工作者关注的热点[1]。目前，MOOC已经较为广泛的运用到高职英语教学当中。但高职学生英语水平参差不齐，针对性和专属性更强的小规模课程更加适合当今高职英语教学的特点，SPOC作为对MOOC的重塑和优化逐渐开始崭露头角。

一、高职英语教学中存在的问题

高职学生学习积极性普遍不高，自主学习能力较差，在英语教学课堂上，学生表现为被动学习，使课堂教学气氛沉闷，教师虽然完成教学内容但却没有达到教学目标[2]。目前，虽然高职英语教学也趋于信息化，但普遍还是以传统课堂授课为主，线上课程为辅，教师的主导地位并没有从根本上得到改变。教师利用大量的时间进行知识的讲授，学生实际操练不足，英语学习输入多，输出少，不符合英语的学习规律，更无法针对不同水平的学生进行细化的教学设计，最终导致教学的质量和效率都不高。

高职英语教学中也在大力推进MOOC走进课堂，但也存在一定弊端。首先，MOOC的学习者人数较多，沟通答疑不及时。其次，管理平台的发展滞后，教学监管难以有效实施。再次，高职学生自控能力较差，在丰富的网络环境中，很容易注意力不集中，从而无法按时完成学习任务。

二、SPOC的概念和优势

SPOC的全称为Small Private Online Course，一般被人们翻译成“小规模的、限制性的网络在线课程”。其中，Small体现了学习者小规模的特点，SPOC课程的学习者人数一般限制在数十人到数百人之间[3]。Private是指SPOC对学习者具有一定的限制性，申请者必须要符合一定的准入条件才能参加。SPOC虽然延续了MOOC在线课程的形式，但由于其学生人群规模较小和限制性准入，大大提高了教师对学习者的关注度，有助于教师有效监管学生的出勤、完课、作业情况等，同时，师生互动和辅导答疑的机会也更多。教师可以根据不同学生的需求来调整授课内容、进度等，使课程的针对性更强，从而提升教学效果。

三、课程建设策略

（一）课程资源和平台建设

SPOC以微课资源为依托，以互联网教学平台为媒介，线上线下相结合。课程资源的选取要符合学生的实际水平和课程目标。目前，SPOC课程资源的来源主要有两种，一是国内外优秀MOOC资源，比如中国大学MOOC、超星慕课、Coursera等，或其他英语学习网站。教师对合适的内容进行选取，既能保证资源的质量，又省时省力，但想找到完全适合学生的资源也有一定的难度。二是自主制作的微课资源。教师根据本班学生的实际情况、课程重点难点来自行制作微课，此方法更符合因材施教的原则，但需要教师投入比较大的精力。因此，在SPOC的实际运用过程中，要将两种方式结合起来，最大限度优化课程资源。

课程平台的开发，首先要保证正常的互联网环境。平台可分为教师端和学生端，教师端需要能够进行资源上传、布置作业、辅导答疑、数据统计等操作，学生端能够进行资源查看、作业完成、提问发言等。但由于高职学生普遍自主学习能力不高，自控能力较差，有效的学习监控机制就显得尤为重要。在课程平台的开发过程中，如何对学生学习情况进行有效的监控也是需要考虑的一大问题，需要技术部门给予支持。

（二）课程实践

教师在课前将相关资源上传到平台并给学生布置课前任务，让学生在平台上进行自主学习，初步了解本堂课的知识点，提出问题，在线讨论，完成相应测试，为课堂学习打下基础。教师通过平台反馈的数据对学生课前学习情况进行了解，及时调整授课内容和教学设计。线下课堂上，教师引导和监督学生完成课堂任务，提出课程相关问题，学生根据课前掌握的知识点通过小组讨论等方法解决这些问题，教师给予评价和补充。学生也可对线上内容提出疑问，教师进行针对性讲解，将英语这门语言进行知识内化。课后，教师可采取线上线下、过程性终结性评价相结合的方式对本次教学进行评价，综合考虑学生线上学习时间、参与讨论次数、线下课堂活跃程度、作业完成情况、测验成绩等方面来评定学习效果，并根据评价结果对下次教学设计进行优化。

四、结语

基于SPOC的高职英语教学模式，实现了“翻转课堂”以学生为中心的目标，一定程度上满足了教育的个性化需求，对激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，提高英语学习效率等方面起到了一定的作用。但在实施过程中遇到的一些问题也不容忽视。比如如何把控资源的难易程度，如何对学生的线上学习进行有效监管等。此教学模式目前尚处于探索阶段，还需要更多的教师运用到自己的课堂当中，扩大受众范围，进一步深入探索其有效性，推动高职英语改革的步伐。