基于核心素养的小学数学课堂教学

陈楚华

（汕头市澄海崇本小学，广东 汕头 515833）

核心素养无疑将对课堂教学深化内涵的导向作用，以核心素养为课堂教学文化的前置语境，必将是未来的课堂教学变革深化的基本走向。

我认识到要实现核心素养的教学转化，首先要改变、重塑如下的教学观，即：就教学方向而言的“基于立德树人的教学”、就教学内容而言的“基于课程意识和学科本质的教学”、就教学主体而言的“基于学生学习的教学”。它整合了核心素养导向的四大教学基本策略，即：情境化策略、深度化策略、自主化策略、整体化策略。

一、激情导入，激发兴趣是核心素养的情境化策略

情境化策略成为课程设计的主要方式，这是因为核心素养总是需要通过人对情绪中复杂的问题来达成的。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，应具有的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂教学应该是通过知识的学习，促进学生品格和能力的发展。知识的学习和知识的日益丰富与素养的提升有一定的相关性，但不能混为一谈。

以《圆的认识》中画圆这一环节为例，可以通过PPT的动画演示将画圆的方法进行讲解，并配以文字形式呈现给学生，也可以在黑板上实际演示。如果教师将亲手用圆规画圆的全过程规范细致地录下来，制作成微视频，可以让学生更加明白在实际操作中怎样规范地使用圆规画出圆，不仅更直观系统，而且可以循环利用。这个数学知识就有了生命意义，也真正促使了知识学习向学生素养的有效转化。这也是基础教育所倡导，并进行了多年实践的“生命课堂”的教育，是和发展核心素养理念相一致的教育思想。

二、巧妙导向，学以致用是发展学生核心素养的深度化策略

学以致用是以知识为导向的课堂教学，是强调对知识的深度化分析的策略，尤其是对考点的精细化分析。“知识考点化，考点试题化”“考什么，教什么”是当今基础教育阶段课堂教学普遍存在的问题。教师和学生越来越被各种层出不穷的考试信息所绑架和裹挟，学生只是懂得了自然科学和人文科学的相关知识，却缺乏应有的科学精神和人文底蕴。责任担当、实践创新、学会学习、健康生活更是一种奢望。

以核心素养为导向的课堂教学以促进学生核心素养发展来选择教学内容。教师要将学科知识的丰富内涵向学生敞开，使学生通过课堂学习不仅掌握具体的知识内容，同时学生的品格也将得到熏陶，能力得到提升。

例如在教学《质数和合数》的过程，我设计在数学王国里，存在着这样的2种数：质数和合数。大家肯定好奇什么是质数，什么是合数，它们又有什么区别？接下来，让学生跟随质数和合数进入到自然数部落里一探究竟。你们想要的答案就在这3个数学宝箱内，快来打开这3个宝箱吧！1号宝箱-质数·合数真面目，2号宝箱-质数·合数与自然数，3号宝箱-100以内的质数。请打开1号宝箱-质数·合数真面目！箱内是20以内的自然数，只要倒计时3秒，它们就会各自归属质数和合数。我直接出示20以内所有质数的因数个数的规律，进而分别揭示了质数和合数的概念，轻松解决了本节课的教学重点，节省了教学时间，提高了课堂效率。

三、聚焦核心，通透教学是发展学生核心素养的自主化策略

知识不能直接转化成素养，简单地对知识的复制、记忆、理解也不能形成素养。知识只有通过学生主动地参与、加工、内化、升华等主体活动才能实现到素养的转化。以核心素养为导向的课堂教学就是要把学生真实的探究发现，给发掘出来，这也是发展学生核心素养的自主化策略。课堂上，教师如果把把结论直接告诉学生，虽然“高效”传授知识，短时间掌握了知识和技能，却无法培养出以创造能力和交往能力为核心的“高素养者”。

温家宝总理曾经说过：“动手太重要了，要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。”“学会学习”“实践创新”核心素养的培养在温总理这句话中得到较好地体现，在学习中学会学习，在实践中学会创造。在以核心素养为导向的课堂教学中，要以培养“批判性思维”“问题解决能力”等核心素养为目标，要用激活、启发、质疑、思辨取代灌输和死记硬背，强调学生的主动性、实践性、合作性和批判性。要把课堂的时间和空间给学生，让学生的主体性得到充分地发挥。聚焦核心，通透教学是发展学生核心素养的自主化策略。

四、倡导问题，鼓励思维是发展学生核心素养的的整体化策略

世界经济合作与发展组织指出：核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。真实世界中的问题往往涉及对多学科知识的综合运用，教师要在教学中为学生创造解决真实问题的情景和机会，要让学生在学以致用中提高解决问题的能力，从而促使核心素养的发展。也就是倡导问题，鼓励思维是发展学生核心素养的的整体化策略。

例如：人教版小学数学六上《圆》这一单元的复习提升。我首先通过圆的基础概念引出圆形周长和面积的计算公式，接着再以几个数学问题将其具体运用方式进行巩固，最后则用圆和角的知识相结合来引出圆心角、弧长与扇形相关的知识。我将这一章内容进行梳理归纳，以层层递进的影像来帮助学生形成立体的数学思维。在多种感官刺激中，学生自觉地将其中涉及到的知识内容按顺序整理，从而促使他们逐渐形成具有整体化的数学思维策略。

基于核心素养的小学数学课堂教学，绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察数学知识、会用数学的思维思考现实数学问题、会用数学的语言表达现实世界数学的学习目的。它整合了核心素养导向的四大教学基本策略，教师只有明晰数学在特定核心素养形成和提升的教育价值和内在关联，才能发挥出数学在学生核心素养发展的独特作用。