对初中语文阅读情境教学的思考

朱月星

（河北省承德市兴隆县第二中学，河北 承德 067300）

长期以来，我国初中语文阅读教学的效果一直都处于一个比较“低谷”的状态。很多语文教师在进行阅读教学的过程中一直存在着较大的问题，要么就是教育理念陈旧，要么就是教学方法不得当。总之，学生对于阅读的兴趣“与日俱减”。为了扭转这一教学困境，情景教学被反复的提及，越来越多的教师也逐渐意识到情境教学对于初中语文阅读教学的重要性，并愿意花费更多的时间和精力在阅读教学中使用情境教学法。

一、情境教学在初中语文阅读中的主要意义

（一）情境教学有利于提升阅读教学的效率

与其他教学方法相比，情境教学法能够较为显著的提升阅读教学的整体效率。在初中语文教学中开展情境教学法，能够让学生的阅读兴趣得到有效提升，从而激发学生潜在的学习动力，让学习的过程变得更加高效。在情境教学中，学生始终处于主动学习的状态，与过去“填鸭式”教学相比，这种主动学习的状态让学生的学习过程变得更加轻松，最终自然也能收获更多的知识。

（二）情境教学有利于阅读与生活进行紧密结合

语文这门功课本就与生活有着息息相关的联系，如果将语文教学片面的与生活进行相互割裂，语文教学的最终意义也会随之丧失。学生学习的每一篇阅读材料都来源于生活，并真实的反映作者当时的所感所想。在进行阅读教学的过程中采取情境教学法，用真实的环境感染学生，用真情实感打动学生，让教学与生活有着更加密切的联系。例如，朱自清先生的《背影》中栩栩如生的描述了父亲在买橘子的时候步履蹒跚的脚步和肥胖的背影，让学生在学习的过程中想到了自己的父亲，赚足了学生的眼泪。在这篇文章教学的过程中，教师应该主动引导学生进行换位思考，联系自己与自己父亲相处的点点滴滴，进而让阅读教学的效果事半功倍。

（三）情境教学有利于教师与学生的和谐相处

在初中语文教学中使用情境教学法能够让课堂氛围变得十分和谐，师生关系变得更加融洽。在传统的阅读教学模式下，教师始终处在一个“高高在上”的位置上，在教学中保持权威性。学生往往只是非常被动的进行学习，学习的情绪不高。但是使用了情境教学法之后，教与学的过程被成功沟通，教与学的互动变得频繁有效。在情境教学的过程中，教师与学生互相分享学习心得，并在这个分享与沟通的过程中进行情感交流，实现师生的共同成长，让师生的关系变得和谐融洽。

二、初中语文阅读教学中情境教学的具体策略

（一）根据教学内容，创建相应的问题情境

在初中语文阅读教学中，相应问题情境的创设是教师应该认真思考的问题。第一，在阅读趣味缺乏的地方创设问题情境。在阅读教学中，有不少瓶颈和关口存在着较多的教学难点，如果此时教师教学方法使用不恰当的话，最终的教学效果是可以想象的。因此，在学生缺乏兴趣的地方巧妙进行问题创设十分重要。例如，在古诗词的阅读教学过程中，很多学生都存在着一定的障碍。因此，此时教师就应该从多个角度进行问题创设，让学生的学习更加轻松。例如，教师在进行《过故人庄》这首古诗阅读教学的时候，教师可以为学生创设不同层次的问题情境，第一次读这首古诗，让学生领会在诗中“看到”了什么？第二次读这首古诗，让学生领会在诗中“听到”了什么？最后一遍品读这首古诗，让学生在阅读的过程中领会到诗歌中蕴含的真情实意？通过层层递进的情境问题设置，学生对该诗歌进行深层次的品读，整首古诗的外延内涵得以全面的彰显，相应的教学任务也最终完成。

第二，在重点难点处进行问题情境的创设。初中教材中包括的阅读材料多种多样。有些重点或者是难点的内容单纯的讲解学生很难理解。此时，教师在重难点处进行问题创设，让学生不断探究，进行深入的阅读。例如，教师在进行《孔乙己》这篇文章教学的时候，就可以首先向学生提出这个问题“最终孔乙己的结局是死是活？”学生带着这个问题进行深入阅读，让学生深刻领会到封建社会的人吃人的现状。

（二）与实际生活进行紧密结合，创设生活化的教学情境

在阅读教学中，创设具有生活化的教学情境，让学生通过丰富的阅读材料看清世事百态，将学习和生活利用情境教学沟通起来，进而增强学生对于文章的理解。第一，巧妙导入，创设生活情境。在初中课本中，大部分的文章其实都与学生的生活有着息息相关的联系。根据这一特点，教师在进行阅读教学的时候，可以通过生动的导入，为学生创设一个与阅读教学内容相关的情境。例如，教师在进行《斑羚飞渡》这篇课文教学的时候，可以首先利用多媒体为学生播放一段发生在汶川大地震的感人视频。在视频中，妈妈最终匍匐身体保护住身下的孩子，身下的孩子几乎毫发无损，妈妈却用自己的生命保护了自己的孩子。通过这个真实生活例子的引入，学生深刻领会到生命的脆弱与可贵。有了这些内容的铺垫，学生更加容易理解到到文中斑羚在面临种群灭绝的时候表现出来的大智慧。

第二，借助生活经验，还原生活情境。初中教材中，文本的类型多种多样，内容大都通俗易懂。教师在进行阅读教学中，应该结合学生的实际生活经验，以境促学。例如，教师在进行《社戏》这篇课文教学的时候，课文的故事发生在江南水乡。而对于大多数的学生而言，对这种水乡的环境则显得很不熟悉。为了让阅读教学的效果更加良好，教师可以先让学生回忆自己的童年，谈谈自己童年的有趣事件。有了这些学生实际生活的导入，课堂的热情一下子被调动起来，思维也一下子变得十分广阔，迷人的水乡和令人难忘的童年让学生深刻体会到生活的美好和文章的精妙。

通过上文的分析可知，在初中阅读教学中，情境教学受到了越来越多的重视。为了提高阅读教学的整体水平，教师在进行阅读教学的过程中，必须转变自己的教学理念，深刻领会情境教学的外延内涵，让阅读教学与情境教学进行完美融合，让情境教学最终促进阅读教学的最终效果。