高中语文学习任务群的阅读教学方法探究

深圳市第二实验学校，广东深圳 518021

语文学习任务群是当下教育教学创新的一个举措，是为了能够提升学生的语文阅读能力，经过无数个教育者探索出来的新方法。任务群能够在一定程度上减轻教师的教学压力，同时拓宽学生的学习渠道，让学生能够采取更加有效的方式来开展学习，从而强化学生的语文学习效率，增强学生的语文核心素养。

1 高中语文学习任务群的注意事项

1.1 参与性

构建任务群的主要目的是提升学生语文能力，培养学生思维，所以学生才是任务群的主角，学生参与的积极性对于任务群开展的有效性能够起到很大的影响，为此，教师要鼓励引导学生进行积极的语文实践。

1.2 挑战性

在为学生设置任务时，教师要考虑到任务的挑战性。学生在学习的过程中就是在不断接受挑战、战胜挑战的过程，同时也是学生思维锤炼的过程。

1.3 选择性

教师设置的任务群的过程中，要有选择的设计任务群阅读的主题，选择一些有意义，有探讨价值的主题，让学生能够有所收获。

1.4 长效性

语文学习任务群的开展要保持连续性、可持续性，不能让任务群间断。教师要对学生整体的阅读学习进行规划，在学生完成第一个任务时，适当地引导学生进入下一个任务的学习中，让学生能够保持学习的心理惯性。

2 高中语文学习任务群的阅读教学方法

2.1 语文核心素养为纲的大单元设计

在开展高中语文任务群阅读教学时，教师要对单元进行设计[1]。这里所说的单元设计与教材内容的单元并不相同。划分单元的依据并不单单是教学内容，更是要立足于语文核心素养。

高中语文人教版教材中有很多与文化相关的主题，这就有利于我们将之更好地整合在一起。教师可以不必拘泥于课程的先后，是否在教材中的一个单元内，而是以培养学生的文化理解和传承核心素养为目标，来组织任务群教学任务。如：《诗经》两首中的《氓》和《采薇》、《离骚》、《孔雀东南飞》《赤壁赋》等，都承载着我国的优秀历史文化，能够让学生们充分地感受到知识的魅力。

2.2 真实语文生活情境中的深度学习

新的学习科学提出的深度学习的理论，已经逐步为越来越多的人所接受[2]。社会普遍认为，灌输式以及机械训练式的教学方式已经无法满足学生的内心需求，无法更好地培养学生的核心素养。反观深度学习则是一种适应时代脚步，有利于培养学生核心素养的新型学习方式。学习任务群就是要对语文教学进行正确的引导，使语文学习成为真实情境中的深度学习[3]。

为了能够强化学生的深度学习，学生可以在社会的情境的情境中进行探索性的学习活动。教师可以为学生们布置安排阅读、调研、交流讨论、写作等方面的活动。例如，可以对于人民日报中一个专栏中一个星期的内容进行研究，如“公益专栏。学生可以仔细研究一下每一个爱心集结背后的故事，是捐助者的善心，是被捐者对生存的渴望。教师可以引导学生通过不同的方式不同的角度来写2篇文章。这样的学习方式让学生们感受到了真实情境中的语文生活，并将知识与情境很好地融合在一起，便于学生对于知识的深度解读。

在学习的过程中，学生还要学习语言文字的运用。将教育范式进行扭转，培养学生主动学习的意识，提升学生的原创力。例如，在学习了鲁迅先生的《祝福》一课后，也可以组织学生们钻研《孔乙己》《阿Q正传》《祥林嫂》等小说，让学生们简化故事梗概，通过阅读对话的方式来表达自己的理解，从而加深对作品的审美和鉴赏。

2.3 实施合理化学习评价

对于开展阅读任务群，很多教师往往注重学生的阅读的结果，并不注重学生阅读的过程。由于学生的思维能力不同，对一件事情的看法往往存在着差异性，并且很多学生并不知道自己的阅读方式可能存在着错误，或者效率低等问题。所以在学生完成阅读任务之后，教师要给予学生合理化的学习评价。

如，在阅读的过程中，耗费的时间过长，并且没有摸清阅读的主线；阅读存在敷衍了事的情况。只有教师为学生们提出了评价，才能便于学生加深对于自身学习的认知，同时也更利于学生有侧重点的进行改正，从而完善学习方法。

3 结语

总之，在高中语文学习任务群的指导下，教师要对任务群进行正确的理解，注重单元设计，引导学生在真实情境中学习，实施合理化教学评价，保证学生的阅读质量和效果，从而促进学生语文素养的提升。