情境教学在初中生物教学中的应用探究

摘 要：创设情境能够使枯燥单一的生物教学变得更加生动具体，且教师可以根据不同的教学内容来创设丰富多彩的教学情境，如此不仅能时常带给学生新鲜感，而且还可以让学生在具体的情境中调动思维、挖掘潜能，促使学生对生物知识更为积极主动地探究，从而促使学生加深对生物知识的理解和掌握。因此，初中生物教师在教学中要积极地通过创设情境来引导学生学习，结合学生的心理、生理以及年龄爱好等特点来创设丰富多彩的教学情境，从而能够将抽象、枯燥的生物知识具体、形象的进行展示，进而使得学生在获得知识的同时，形象思维和抽象思维能得到培养和发展。

关键词：初中生物;情境教学;问题;趣味;情感;多媒体

情境教学是指教师根据教学内容，运用生动的语言及借助现代化教学等手段创设学生熟悉的生活情境，使学生犹如身临其境一般，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学方式。初中生物虽然是一门研究生命科学的学科，但是其中知识点众多，教学内容枯燥乏味，如果教师只是一味地依靠直接讲述来给学生传授知识，学生的学习兴趣不高，学习效果也不佳。这就需要教师通过创设生动形象的教学情境来激发学生的浓厚学习兴趣。因此，初中生物教师在教学中，应善于结合学生特点和教学内容来创设丰富多彩、生动形象的教学情境，从而促使学生的学习兴趣得以成功激发，并在不断学习中提高学生的生物成绩，进而使得初中生物教学取得显著成效。

一、 创设问题情境，促进学生积极主动思考

“学源于思，思源于疑。”科学研究的本源和动力所在正是问题。因此，初中生物教师在课堂上，应深入研究教学内容，并从中挖掘出具有探究意义的问题，通过将其巧妙地融入各种生活情境中，使得问题具有了强烈的研究意义和现实意义，从而使学生对问题产生强烈的探究欲望，如此便能够促使学生由原来的被动接受学习转变为主动搜集、探索、研究学习资料，促使学生的思维得以激活并主动思考，进而带动学生的思维发展。

例如，在学习《线形动物和环节动物》这部分内容的时候，我就通过选取生活化的新闻素材来创设问题情境。上课伊始，我利用一条生活新闻吸引了学生的眼球：田螺由于味道鲜美成了夏季人们餐桌上的宠儿，但是其中却含有大量的寄生虫。某地一名小伙子因吃田螺导致有一种肝片形吸虫寄生在体内，受此影响，他的皮肤开始变绿，后来，医生从他胆总管内取出4条虫。新闻中的素材是鲜活的生活化的素材，学生在日常生活中都会接触到田螺，所以我利用这条新闻使得学生的课堂注意力由课下瞬间转移到了课堂教学中，并激发了学生强烈的学习热情。在此基础上，我提出问题：为什么小伙子的皮肤会变绿？寄生虫为什么会对人体造成如此严重的危害？如此一来，学生感受到了生物学习的意义和价值，从而能够积极主动地投身于生物知识的学习中并积极思考，为提高初中生物的课堂教学效率奠定了良好基础。

二、 创设趣味情境，促使学生感受生物魅力

初中学生由于年龄较小，所以心理上还常常会表现出小孩子的天性，对知识的学习也大多以兴趣为主，对生动、有趣的知识表现出了更大的学习兴趣。而初中生物又是一门相对枯燥、乏味的学科，所以，初中生物教师要想使教学取得显著效果，就必须想办法来增添课堂教学的趣味性。课上，教师可以通过趣味十足的小游戏或小故事来创设情境，这样可以趣化教学内容，吸引学生的注意力，调动学生参与游戏活动的积极性和主动性，并使学生在游戏活动中感受到学习的乐趣。因此，初中生物教师在课堂上，可以通过引入一些与教学内容相关的小游戏或者小故事来促使学生积极主动地参与教学活动，并使学生在教师生动有趣的讲解中感受到生物学习的无限乐趣和魅力。

例如，在学习《人体生命活动的调节》这部分内容的时候，我就通过带领学生做游戏来让学生形象地感知“反射弧”。课上，我采用“击鼓传球”的游戏来创设趣味情境，激发学生的学习兴趣。在游戏开始之前，我为组内的每名学生设置了角色定位：每组第一名学生担任感受器，最中间的学生为神经中枢，最后一名学生则为效应器，站在神经中枢前边的学生为传入神经，后边的学生则为传出神经。游戏开始后，我让“感受器”向第一名“传入神经”传球（代表着神经冲动的传导），然后让学生依次将球往后传，而我则通过鼓声的快慢来控制学生的传球速度。经过几轮游戏后，学生发现，有的能将球传到最后一名，而有的球则在中途掉落在地上。这时我提出问题：“这一游戏跟反射弧有什么关系呢？”学生纷纷露出了疑问和思考的表情。这时，我结合游戏就“反射弧的特点”给学生进行了讲解：如果球顺利到达最后一名学生，则说明反射弧五个环节完整，反射活动可以正常进行。如果中间某个学生出现失误球落地的话，那么球就无法到达最后的效应器，这就说明了反射弧进行反射的過程中五个环节是缺一不可的。这样，我通过将教学内容编入到游戏中，既让学生亲身体验了游戏活动，活跃了课堂气氛，也让学生体会到生物知识的乐趣和魅力，既掌握了知识又增强了情感，使得课堂教学取得了事半功倍的效果。

三、 创设情感情境，培养学生生物科学精神

新课程标准从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”三个维度对学生的学习提出了新的要求。所以，生物教学不能只是干巴巴的知识要点的堆积，而应该将生物中的人文知识加以渗透，通过创设具有人文情感的情境让学生感受生物的魅力，这对学生生物情感、科学态度和精神的形成都有着极其重要的影响。因此，初中生物教师在教学中要善于运用人文性的知识来创设情感情境，如故事、电影、漫画等，既能增添生物课堂的趣味性和人文性，改变传统教学枯燥、单调的弊病，又能够巧妙地启发学生思考，引导学生积极主动地学习，而且还能培养学生的学习情感，陶冶学生的情操，培养学生的生物科学精神，使得课堂的教学效率得以优化。

例如，在学习《免疫及计划免疫》这部分内容的时候，我就通过引入生物漫画和科学家的故事来创设情感情境，促使学生在人文情感浓厚的学习氛围中培养良好的科学精神，陶冶学生情操。上课伊始，我充分利用课本中的漫画来使学生快速进入到学习生物的认知情境中去，并让学生结合漫画来学习和理解免疫知识，启迪学生的思维。此外，我还充分利用课本中罗列的科学家的故事来增添教学的趣味性和人文性，让学生学习科学家们严谨的治学态度和为科学献身的伟大精神，给学生树立了学习的榜样。诸如达尔文历经五年科学考察，经过大量的关于动植物和地质方面的研究，最终提出了“适者生存”的生物进化概念并发表和出版了震惊世界的著作《物种起源》的故事，受到了学生的一致好评，学生被科学家持之以恒的研究精神所折服。这样，我通过将科学家的研学故事与生物发展史相结合，给学生上了一堂生动的人文生物课，使得学生的爱国情感得以激发，科学精神得以培养。

四、 创设多媒体情境，优化生物课堂教学

多媒体技术利用多彩的图片、声音、动画、影视等资源，与教学内容进行整合，突破了传统教学中依靠课文和教材的局限性，使得课堂教学内容更加丰富多彩。而且声像并茂的多媒体技术还给学生带来了强烈的视觉冲击，使得学生更加积极主动地学习知识，对提高学生的学习效率大有裨益。因此，初中生物教师在教学过程中，应充分运用先进的多媒体技术来创设生动形象的教学情境，利用多媒体技术的模拟功能将生物知识直观地呈现给学生，从而弥补传统教学的不足，带给学生强烈的视觉震撼，打造出多元化的学习情境，促使学生形成更加丰富的感性认识，进而加深学生对问题的理解和认知。

例如，在学习血液循环部分内容时，我就通过借助先进生动的多媒体技术来创设直观情境，将血液循环过程直观地呈现在学生面前。在传统教学条件下，我们很难将血液循环的真实情景给学生进行展现，如果单用口头讲述也很难使学生完全理解。但是，随着现代化电教媒体时代的来临，多媒体教学将这些不可能都变成了可能。于是，在讲解这部分内容的时候，我就借助多媒体技术将血液循环的动图直观呈现在学生面前，以此来创设了模拟情境，让学生清晰地感受到血液流动的路线，从而加深了学生对血液循环知识的学习体验。这样，我通过利用多媒体技术来辅助课堂教学，使得课堂教学得以优化和提升，从而增强了学生的学习体验，提升了学生的学习效果。

五、 创设实践情境，真正做到学以致用

生物学是一门实践性很强的自然学科。生物知识来源于人们日常的生活生产实践中，反过来又可以指导人们的生活生产实践。因此，初中生物教师在教学中，应紧扣教学内容，从学生周边的生活生产实践出发来巧妙地创设实践情境，从而促使学生在乐学的氛围中自主建构知识体系，并加深学生对基础知识的理解。还应多给学生提供实践的机会，鼓励学生多方面搜集生物学知识，并促使学生能够运用学到的生物知识去解决实际问题，从而使得学生的视野得以拓宽，使得学生的思维得以发展，使得学生的应用能力得以提高，真正做到学以致用，实现初中生物教学的根本目的。

例如，在学习了《探究环境污染对生物的影响》这部分内容以后，我让学生调查当地的水资源状态、植被分布状况以及附近居民的生活环境和生活方式，尝试分析当地的环境污染状况、污染原因以及对周围植被的影响，并在课堂上就彼此的调查结果进行分享，共同探究如何保护环境，改善附近居民的生活环境。又如，在学习了“植物的光合作用和呼吸作用”这一知识点时，我就给学生布置了调查当地菜农种植大棚的情况，让学生结合课堂所学知识给菜农提出合理化的建议。如此一来，我通过创设实践情境，不仅激发了学生的学习兴趣，增强了学生的成就感，而且还促使学生体会到了生物知识的实用性，使得学生能够灵活运用学到的知识去解决实际问题，从而真正实现了学以致用的教学目标。

总而言之，在初中生物教学中开展情境教学能够促使生物课堂充满生机与活力，使得学生在生动形象的情境中充分感受到生物知识的魅力，从而促使学生更加积极主动地探究生物知识，并能够对生物知识产生更加清楚的理解和认知。但是，由于情境教学是新课改下的新型产物，许多教师在应用情境教学方面还存在着许多的问题，使得情境教学没有发挥其最佳效用。这就需要广大的初中生物教师在教学中不断地研究、探索和实践，并不断地改进情境教学的策略，从而促使情境教学能够发挥出出其不意的教学效果，使得初中生物课堂大放异彩。

參考文献：

[1]白书强.基于认知学徒制的虚拟学习情境设计与开发[D].济南：山东师范大学，2011.

[2]张华强.浅谈教师在初中化学教学情景创设中的重要性[J].亚太教育，2014（21）.

作者简介：

吴利红，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区渭南初级中学。