微软OneNote在初中地理协作学习中的应用

杨清雁

摘    要：隨着教育信息化的发展，初中地理借力信息化手段创新教育教学是当前课程改革的重要研究课题。文章借助微软OneNote平台，从课前准备、课中教学、课后复习三方面探讨OneNote在初中地理协作学习各阶段的应用。实践表明，OneNote与初中地理协作学习的融合能有效促进师生双边互动，提升教学信息反馈效率。

关键词：OneNote;初中地理;协作学习

《义务教育地理课程标准（2011年版）》倡导教师要积极利用信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，从而培养学生信息获取、合作交流、评价等能力[1]。协作学习作为新课程改革推行的教学模式，已被广大地理教师、学生所接受。在初中地理课堂中，协作学习存在着师生互动频率较低、信息反馈不及时、资源管理不系统、学生只顾各自完成任务等问题。在教育信息化的环境下，如何利用信息技术优化教育教学是每个教师必备的核心素养。OneNote是Microsoft Office中一款数字笔记软件，具有内容整合功能、标记功能和信息检索功能，便于用户高效地收集、存储、整理、查找、共享教学内容。文献研究发现，OneNote在个人知识管理的应用和研究较多[2-3]，而应用于学科教学的研究较少。汉沽九中赵杰和杨威以及深圳航城王凤影都积极探索了OneNote在英语、信息技术、语文学科中的应用，并详细阐述了师生课前、课中、课后相关行为及操作。然而，相关研究只是借助OneNote平台功能实施教学活动，未能明显突出学生自主性、探究性[4-5]。基于此，笔者结合初中地理学科特性及学生特征，探索OneNote在初中地理协作学习中的应用。

一、OneNote与初中地理协作学习融合优势分析

1.多样化的信息呈现方式

OneNote不仅可以整合不同类型的资源，如文字、图片、声音、视频、网页链接、附件等，还能记录各种标记、勾画、修改等信息。初中地理协作学习内容主要以地理规律、地理成因、材料分析为主，逐渐培养学生分析和解决地理问题的能力。因而在协作学习中，需要学生根据学习任务，主动收集相关资料，进行自觉探究和协作交流。OneNote集成化的信息呈现方式便于学生收集、标注、修改、排版各种资料。

2.可共同编辑的协作空间

协作学习是指学生以小组为单位，通过互帮互助共同达成学习目标[6]。这种互帮互助的学生行为在传统的教学环境中无法真正被记录，而OneNote协作学习空间能实时呈现小组成员任务完成情况及质量，允许成员进行增、删、改，并自动记录协作过程中每个成员参与情况，便于教师监督、调整协作学习进程。教师通过分析学生任务完成过程，能及时发现学生认知偏差及问题解决方法的优缺点，有利于个性化指导和地理问题解决方法的引导。

3.智能成绩统计分析

与常规教学环境相比，智慧学习环境下的协作学习增加了习题巩固教学环节[7]，旨在通过智能统计分析功能帮助教师及时了解学生答题情况、协作学习知识建构情况，并给予针对性指导。

二、OneNote在初中地理协作学习中的应用流程

结合实际教学流程及教学需求，笔者将OneNote分为资源库、个人学习空间、协作学习空间，细化师生在课前、课中、课后相关活动，如图1所示。

1.课前活动

教师需要分析教学内容、教学目标、学习者特征，提炼出适合学生自主学习和协作学习的教学内容，并以学生原有认知能力水平为依据设计导学案、细化协作学习任务。由于初中地理教学内容包含大量需要识记的地理知识，因而导学案旨在帮助学生牢记陈述性知识、激发学习兴趣，为课堂探究性学习打下坚实的基础。根据具体教学内容需求，导学案中可包括文字材料、微视频、图片、任务清单等内容。在细化协作学习任务时，教师应遵循相互关联、层层递进的设计原则，以解决地理问题过程为主线，以问题探究方法为暗线，旨在引导学生习得探究地理成因、地理规律的方法。为了确保课堂教学进度，教师需要提前为每个小组划分协作学习空间、小组成员、小组组长。

学生从“资源库”中获取相关学习资源，自主学习，回答相关问题，标记重难点知识，提出教学问题。为了确保学生能独立完成相关任务，OneNote为每位学生分配单独的学习空间，只允许学生个体及教师编辑、查看个人学习成果。

2.课中教学

创设情境，给出任务。根据任务需要，教师利用图、文、声、像等多种媒体手段，呈现具体的案例或问题，创设具有启发性或探究性的真实任务情境，引导学生分析任务目的，明确任务中包含的探究性问题。教师需说明活动规则，规划活动时间，明确小组长职责。学生感知问题，明确协作学习任务，并积极接受小组长分配的学习任务。

收集资料，自主学习。学生带着问题收集相关资源、阅读教材、完成任务，并借助平台键入、绘图、标签等工具对材料进行深度加工，让学生独立查阅资料、动脑思考、探究新知，从中发现问题，并尝试自我解决问题，培养学生独立意识。教师通过协作学习空间能及时了解每位学生进展速度及任务完成效果，及时调整学生自主学习时间，保证学生有充足的探究时间。

协作交流，完成任务。小组成员根据当前任务完成情况，结合自己的见解增加、删除、修改相关内容，从而优化小组协作成果。修改的记录及时反馈给其他成员，从而促进学生对相关内容的理解及反思。

成果展示，纠正偏差。由于初中生逻辑思维还有待提升，因而自主探究或协作交流时容易出现认知偏差，教师需要组织学生展示学习成果，锻炼其自我表达的能力。小组在成果展示时，可利用绘图工具勾画出重难点知识及主要分析过程，其他学生可以提出相关问题，检测当前小组知识建构水平。

当学生展示结束后，教师需要指出学生作品的优缺点，并引导学生总结地理问题探究的步骤及方法，圈出小组协作作品中的闪光点及不足之处，详细讲解学生作品中存在的共性问题。

当堂检测，讲解错题。教师通过Class Notebook中页面分发功能分发课堂测试题。课堂检测试题是用微软Forms工具制作而成，具有自动统计成绩、给出提示性信息、学生提问等功能。学生在规定时间完成当堂检测，并根据反馈信息重新思考错题解决方法，得出正确的结果。教师根据系统成绩统计情况，讲解易错题及知识，总结各类题型解决方法。

3.课后活动

OneNote能记录学生自主学习、协作学习、教师指导等全过程，为学生查漏补缺提供便利。学生在课后总结页面中，以思维导图的方式形成教学内容框架，借助平台链接功能建立框架与具体学习内容的连接，从而形成系统化的知识管理体系，方便日后复习课程内容。框架的完整性及逻辑性决定了知识掌握的深度及牢固性，影响着复习效率，因而教师需要给每个学生提供个性化指导，促进学生完成课后总结。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 张明弟，朱守业，陈忍. 基于OneNote的大学生个人知识管理[J].中国教育技术装备， 2013（12）：112-115.

[3] 马培培. 知识管理视域下数字化笔记工具的比较研究[D].上海：上海师范大学， 2012.

[4] 郭桂真. 微软OneNote助力汉沽九中教学创新[J]. 中国教育信息化， 2016（04）：93-94.

[5] 王凤影. OneNote在语文课堂教学中的应用——以五年级下册《杨氏之子》为例[J].教育信息技术， 2018（Z2）：17-19.

[6] 黄荣怀. CSCL的理论与方法[J].电化教育研究， 1999（06）：25-30.

[7] 何文涛，杨开城，张慧慧. 智慧教室环境下协作学习的行为构成及其特征分析[J].电化教育研究， 2017，38（11）：87-95.