浅议英美电影赏析和高中生思维品质的培养

摘 要：思维品质的培养有助于学生观察和认识世界，对事物做出正确的判断，提升学生分析问题、解决问题的能力，它对高中生的心智发展非常重要。英美电影赏析它具有其他教学形式无法比拟的独特优越性，对培养学生的思维品质有很大的促进作用。本文主要探讨针对高中生的认知水平、心智特点，选择积极向上的英美影片;充实学生的影片背景知识，提升其思维的敏捷性;结合影片主题、情节，引导学生发掘人物精神内涵，通过这些电影赏析方法循序渐进地对学生进行思想、文化渗透，优化他们的思维品质。

关键词：思维品质;英美电影赏析;思维品质的培养

高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中的思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。在思维品质的培养过程中，学生能够从不同的社会、文化视角去观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，这有助于提升学生分析问题、解决问题的能力，体现了英语学科核心素养的心智特征。我国传统的英语教学过于注重语言形式和语法结构的分析讲解，导致学生综合素质低下。随着电脑、网络和多媒体为载体的信息时代的发展，教师可以充分利用英语电影等多媒体资源，极大程度地为高中英语教学服务。通过英美电影赏析，学生能进入真实的语言环境，真切地感受鲜活的语言刺激，从而激发学生对英语的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，提高学生的语言综合运用能力以及学科素养。

电影作为一门艺术，其内容精彩纷呈，包括了社会生活的方方面面。它通过一定的艺术手段，以其独特的视角，展示、再现社会现实、文化背景、社会风俗、历史事件等各方面。英美电影赏析为培养学生思维品质提供了一个有效途径，本文将探讨如何在英美电影赏析中培养高中生的思维品质。

一、 针对高中生的认知水平，选择积极向上的影片，循序渐进对学生进行思想、文化渗透

英美电影，它用直观形象的画面，建立起概念之间的联系，让语言与语言传递的文化视觉化，有机地结合语言智能与空间智能，让学生学会用英语进行思维，极大程度地开发了他们的综合能力。电影赏析课的选材大多为国际上的优秀影片或是欧美经典大片，其故事情节引人入胜、英语语音流畅地道、主题音乐优美动听，能使学生身临其境，极大地激发了他们英语学习的兴趣和积极性。

一部好的英美电影就是一曲人生的交响，更是一次精神层面上的漫步，能充分调动学生学习英语的兴趣，可以引起学生思维的共鸣，它潜移默化地影响着学生的人生观、世界观、价值观，有利于提高学生思想道德情操，逐步培养他们良好的思维品质。教师在选择电影时，应注意结合学生的认知水平，选择积极的、高尚的主题影片循序渐进地推进。赏析课的前一阶段，为激发学生的兴趣，建议选择一些故事情节简单有趣、主题较浅显的动画电影，如《玩具总动员》《马达加斯加》等。学生入门后，开始选择故事情节较复杂、难度较高的电影，如《音乐之声》《美丽心灵》等。在学生有一定的积累时，就可以选择主题意义深刻一些的电影，如《阿甘正传》《肖申克的救赎》等。在选材上，应侧重选择一些能激发正能量，励志的影片，如《勇敢的心》《当幸福来敲门》等。总之，为培养学生良好的思维品质，要结合高中生的认知水平，有计划、有步骤地精选影片来设计任务，激发学生的兴趣，充分挖掘学生的优秀品质、主观能动性，实现思维品质的培养目标。

二、 影片欣赏前，精心设计任务，充实影片背景知识，提升学生思维灵活性、敏捷性

英美电影的内容是以英语为母语的人们各个方面的真实生活，它包含着丰富的英美文化知识、社会历史和文化背景，还蕴涵着人们的生活方式及思维习惯。对待同一事物，不同社会、文化背景的人们，其观点、反应、态度可能也会截然不同。因此，无论何时何地，要拥有得体、恰当的表现，我们就必须先了解、学习语言环境中的文化、社会、风俗习惯。

英美电影赏析前，为了让学生更好地理解、欣赏影片，提升学生的跨文化交际能力，要让他们先了解与影片有关的英美国家人们的生活方式、礼仪礼节、社会文化习俗、思维方式以及价值观等。教师可以精心地设计与影片社会、历史和文化背景等有关的任务，让学生通过查阅相关的资料进行自主学习;教师也可设计“头脑风暴”的任务。如：可以根据影片提出一系列关键问题，激发学生的兴趣;也可以让学生预测影片的关键信息点并以此展开思考、讨论，激活学生的思维，提升思维灵活性与敏捷性。另外，教师还可以采用讲故事的形式来充实学生的影片背景知识，将与影片有关背景信息传递给他们，并结合影片主题进行铺垫，引导学生围绕影片相关信息展开讨论。讨论的内容可以是作者所处的时代背景，影片的创作背景，故事梗概，获奖情况，演员简介和影片类型等信息。以上这些任务的设计为学生深入影片、自主思考做好了充分的准备，学生因此潜移默化地培养了良好的思维习惯。

三、 影片欣赏后，结合影片主题、情节，设置任务，发掘影片中人物的精神内涵，优化学生的思维品质

一部好的英文电影，它可以是融知识性、审美性、思想性、教育性为一体，为学生提供了体验英美民族真实生活、文化的最佳途径。学生通过反复欣赏、细细品味影片，获取的综合知识信息远胜于读书、記单词等常规学习方式。观影后可以让他们利用获取的信息思考影片中的问题，总结影片的中心思想;对电影的人物性格、主题内容等进行讨论分析;就各自印象深刻的片段和最喜爱的剧中人发表评论并阐述理由，探讨并找出相应的支撑信息，运用所学语言表达独立看法;让学生根据对片中人物的理解，结合主题，分角色进行表演展示。学生在理解人物性格、主题内容的基础上进行分角色表演，更能进入角色，对其中人物形象进行构思刻画。表演时，学生切身体验，入情入境，更能准确把握主题，增强对人物的理解，这不仅锻炼了他们的语言能力，还能培养学生的思维品质。

为切实提高学生语言综合运用能力和学科素养，帮助学生加强情感体验和理性分析评价，教师还可以设计一些具有思想深度和思维层次的任务，引导学生理性地看待问题，进而逐步培养他们的批判性思维品质。教师应启发、鼓励学生大胆质疑，让学生将片中情节与现实作比较，进行全面、理性的分析，客观地看待问题，激发他们的批判性思维;引导学生开展与影片主题有关的人生哲理的讨论，学习其中优秀的思维品质;让学生记住一些经典对白，根据影片主题内容写影评等等。在这个过程中，学生深入影片的人物角色，挖掘电影的主题，能更好地理解影片主旨，与影片产生思想与情感共鸣，对于人生哲理有了进一步深刻的理解和思考，内化了影片内容，优化思维习惯和能力。学生在长期的训练下，思维品质、人文素养在不知不觉中得到了提高。

四、 结语

思维品质的培养是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。在英美电影赏析教学中培养学生的思维品质，对教师而言是个巨大的挑战。高中英语教师在设计教学时只有精心挑选电影作品，搭建思维训练平台，融入思维品质训练，不断探索，精心策划，捕捉学生思维灵感和智慧的火花，逐渐培养学生的思维品质、文化意识、人文素养和学习能力，才能最终培养学生的家国情怀、国际视野及跨文化交流的能力。

参考文献：

[1]王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[J].中国外语教育，2018（2）.

作者简介：

郭玲巧，福建省泉州市，福建省泉州市城东中学。