《中高年级“伙伴学习”习作教学策略的实践研究》阶段报告

周丽娟 倪娜

摘 要：本课题以本校中高年级学生为研究对象，主要针对小学语文习作教学中存在的环节设计不合理、策略陈旧单一、质量效率偏低等现实问题，探索习作教学中伙伴合作学习的策略，引导学生合理组建伙伴群体，展开习作学习，以课内外互学、互评互改、互相启发、互相帮助等方式不断提高习作能力，在合作共进中完成习作，同时学会学习、增进交往，也体验到与伙伴一起成长的快乐。

关键词：伙伴学习;习作教学策略;实践研究

《“伙伴學习”习作教学策略的实践研究》这一课题是江苏省宿迁市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题，编号为SQ2018GHlx118。本课题以我校语文习作教学实践和中高年级学生为研究对象，根据“伙伴学习”习作教学策略的实践研究的基本目标、教学策略、学习方式等内容，采用文献研究、行动研究、经验总结等科研方法，开展实践探索。自2018年初申报课题研究至今，在课题组全体成员和我校众多实验教师的共同努力下，已基本完成了课题初期的研究任务，取得了一定的经验积累。现将课题研究基本情况报告如下。

一、 课题的提出

（一） 习作教学现状调查

1. 不求真。在《语文课程标准》中，关于习作的总目标也指出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”可是，仍有部分教师在认为“作文，作文，就是做出来的文章。”对学生习作中所表露的想法用成人的是非标准、道德取向进行判断，“假、大、空”的习作内容往往被肯定，真实想法的习作反被批。

2. 不敢真。学生如果停留在揣摩自己老师的单方面标准，不敢直抒胸臆，时间长了，就会怕动笔，或者即使动笔了，也无话可写，甚至千篇一律起来：一写“好人好事”就是让座、拾金不昧;一写“母爱、父爱”就是雨中送伞、背着去医院，小学六年下来，类似的习作内容一直雷同。

3. 不会看。学生的习作状况，大多是既缺乏指导，更缺乏兴趣。如果教师对于学生千篇一律的习作，不做具体的指导和评价，再写上几句千篇一律的评语，作文讲评课流于形式，这样长此以往，浮泛的评语妨碍了学生深入探究的热情，学生不互相学习、不能取长补短，这不是真正的交流。习作就会成为负担，而非乐事了。

4. 不会评。在习作评价这个环节中，以往教学时教师往往受到所谓的“优作”一类的书籍的影响，误导学生把那些优作当成标准，这其实是在“标高”我们的学生了，在“标高”之下的学生的习作常常被评得“体无完肤”。时间长了，有的学生甚至会走进“抄写优作”“背熟优作”的误区中去，自主习作的兴趣和自信就会逐渐消失。

5. 不会改。以往习作教学中，教师只注重作文结果的评价，忽视指导学生如果修改被点评后的习作，再加上教师批改方式的单一机械，学生没有得到自己习作结果的准确、细致的反馈，对于内容、组织、词汇等多方面的修改没有方向性，依然掌握不了修改的方法和技巧，“二度习作”流于形式，或者直接没有了“二次习作”，直接进入下一篇习作，“恶性循环”下去，习作水平提升很慢，甚至没有提升。

（二） 同类课题知识的学习、研究、分析

1. 学习课标。新课标中强调，写作是为了帮助学生自我表达，学会与人交流，要指导学生学会自我修改和相互修改的能力。通过调查我们发现，在中高年级习作教学中，“伙伴学习”只有少部分教师在自主思考、自主实践，更多的是缺少坚持、缺少研究，这样的学习方式在习作教学中重视不够。

2. 小组合作。这种小组合作，不是语文课堂中的小组分工合作交流困惑、解决问题，而是指指导学生在小组合作中学会互相修改，逐渐形成修改的意识，学习同伴写作的技巧和方法，从而实现小组中每个成员的习作能力都得到提升。

3. 课堂实践。在课堂教学方面，我们课题组成员认真阅读了管建刚老师的《我的作文教学革命》，他的一系列教学实践，打开了我们作文教学的思路，我们的“伙伴学习”习作研究与他提出的“小组合作式的作文教学模式”理论是一致的，这都属于习作中的合作指导教学策略的范畴，很少有学校或教师个人在研究此类课题，因此，我们认为我们这一课题很有研究价值。

4. 课题研究。江阴市河塘小学在“十二五”期间开展研究的课题《小学生伙伴学习的生成机制和策略的实践研究》研究成果显著，并已经有了许多值得参考和借鉴的经验与做法，尤其在引导学生互相帮助、互相启发、学会表达，乐于表达、合作共进等方面有了许多方案或案例可查、可学。因此，我们得到启发：如果我们在教学中，也使用一些有效的策略，带领学生“伙伴学习”，以此促进学生互相帮助，互相促进，平等交流，同时，也能利用我们团队的力量共同深入地探索、实践，课题的研究一定更有实践意义。

二、 课题的核心概念及其界定

1. 中高年级习作教学：本课题中的“中高年级”特指小学三至六年级。“习作教学”就是课标中所说的“小学语文教学中的写作教学”，习作教学就是指导学生运用恰当的语言、文字进行表达与交流的教学过程。

2. 伙伴：指的是同一种类型的人，这些人在一个共同体中，与其他成员拥有共同的目标和理想，一起合作进行某项活动的人;同时，“伙伴”也指人与人之间的关系，即“伙伴关系”。本课题中的“伙伴”特指在习作过程中相互帮助、共同合作的师生、生生，更可以是其他关系亲密的人，能在习作上给予帮助和启发的人。

3. 伙伴学习：就是伙伴之间的相互学习，在学习的过程中，既发挥自己的特长，又能学会与伙伴合作，互相提醒、互相帮助、互相鼓励，共同解决彼此遇到的难题。这种学习相对多元化，通过各种形式促进伙伴学习的目标达成，在个人、成长、发展的同时，也促进了伙伴之间的相互成长和发展，是一种开放的、自由的学习状态。

4. 中高年级“伙伴学习”习作教学策略的实践研究：本课题将以小学三至六年级的小学生为研究对象，努力在习作教学中思考、实践“伙伴学习”的策略，借此激发学生习作的兴趣，逐步提高他们互帮互助互学的能力，进而形成“敢动笔、会表达”习作状态，与伙伴的关系更亲密，体验到了无障碍沟通的喜悦和成长的快乐。

三、 课题研究的价值

1. 教师的发展需要。现今的教育观念不仅仅在重视学校的教科研发展，也越来越激励教师将教科研发展作为自己内在的需要和行动，本课题研究，能促进教师以学生为中心，认识到研究是为了发展自己、发展学生，主动开展实践研究。促进学生习作能力的提高，也同时提高了自身的实践研究能力。

2. 学生的发展需要。本课题研究，在实践中积累第一手资料，在学习中整合教育理论和实践经验，努力探索“伙伴学习”习作教学的内容、方法和评价等，整理“伙伴学习”习作教学的教学策略和教学案例，为促进学生的整体进步和个性发展搭建互助交流的平台。

3. 坚持新课标习作教学理念。课标强调，写作是帮助学生学会表达，学会与人交流，同时更要重视帮助学生自我修改、相互修改的能力，逐步提高学生的写作能力，并为学生创建互相交流、互评互学的机会。本课题的实践研究，也侧重于引导学生组建自己乐于参与的伙伴团队，并与伙伴一起交流讨论、自评互评互改，在伙伴学习过程中学会表达、乐于表达，最终提高自己的写作综合能力。

四、 课题研究的目标、内容与重点

（一） 课题研究的目标

1. 了解中高年级习作教学中“学习伙伴”的形成现状及其形成的原因。

2. 探索“伙伴学习”在习作教学中发挥的作用，思考教学方法、评价策略。

3. 积累研究实践的资料，形成经验材料，整理出“伙伴学习”习作教学的有效策略，同时提高教师的习作教学研究能力。

因此，本课题研究的目标是通过习作教学的课外活动，促进学生在活动中，成为学习的主人，习作兴趣和能力也得到一定的提高，在平等交往中互习互助;促进教师在活动中更新教学理念，提升教学、科研能力;促进学校整体教育教学质量，创设一个和谐、健康的美丽校园。

（二） 课题研究的内容

1. 中高年级习作教学中伙伴学习现状的调查研究。通过文献研究，解析伙伴学习的概念、学习的现状，以便有针对性地开展习作教学中的伙伴学习。

2. 中高年级习作教学中伙伴学习策略的研究。在习作教学中探索整理“伙伴学习”的评价策略，以及课余开展伙伴学习活动的策略。

3. 教师习作教学设计与教学策略的研究。在伙伴团队的基础上，研究教师的习作教学设计和教学策略，形成研究课例，总结教学案例，更好地发挥伙伴学习在习作教学中的重要作用。

（三） 研究的思路、过程与方法

1. 研究的思路

在课题研究中，努力开展群体攻关的策略，以習作课堂为主阵地，以案例、课例研究为主要运作形式，以促进学生共同成长和发展为目标，积极探索伙伴学习在习作教学中的有效策略。

2. 研究的过程与方法

（1）问卷调查法。调查我校习作教学的现状，分析存在的问题。

（2）访谈法。了解学生的个性，展开访谈活动，针对学生身心特点，因材施教，运用合适的教学策略。

（3）个案分析法。个案包含个体的认识和发展、教学的不同时段、教学设计的环节、教学过程的细节等，采用教学叙事的形式，积累丰富的课题实践案例。

（4）文献资料法。通过收集与课题相关资料进行研究，归纳整理，提炼观点。

（5）行动研究法。课题组成员共同参与课堂内外教学实践活动，引导学生组建伙伴小组，开展有意义的伙伴学习活动。

（四） 主要观点与创新之处

1. 主要观点

（1）伙伴小组是习作教学中伙伴学习的孕育场。创建伙伴小组，培养合作能力，体验自我价值。

（2）课堂活动是习作教学中伙伴学习的主阵地。伙伴活动、伙伴交流、伙伴引领、伙伴修改等课堂活动，可以激发学生的习作热情和潜能，让习作实效化。

（3）多元评价是习作教学中伙伴学习的快车道。有来自学生自己、伙伴、教师乃至家长的评价，学生更容易接受，不同层面的评价相互交融，形成批改合力，促进学生二次习作。

（4）重视课余拓展，这是一个广阔的、自由的天空。延伸实践可以获得更多的信息，遇到更多的伙伴，形成更多的感悟，获得更快的成长。

2. 创新之处

（1）开展这些丰富多彩的习作实践活动，增进了伙伴之间的交往，实现了伙伴学习的目标：平等交往，主动参与，自我实现，共同成长。学生在参与活动中找到更多情投意合的伙伴，伙伴关系更为多样、融洽。同时，提高学生的习作兴趣和能力，变得乐于表达与交流，乐于分享自己的感受与智慧。

（2）教师们通过带领学生参加各种活动，更新了自身的交往观念，注重改善与人交往的言行，努力把自己塑造成学生的伙伴、指导者、合作者、促进者。还可以将实践与反思结合起来，提升自己的科研水平。

（五） 预期研究成果

“伙伴学习”习作教学方面的现状研究（报告）;“伙伴学习”学习个案分析（学生）;“伙伴学习”习作教学策略反思（教师）;“伙伴学习”习作教学研讨课实录;“伙伴学习”学生作品集;“伙伴学习”习作教学实践活动经验总结。

（六） 完成研究任务的可行性分析

1. 加强合作式学习，多元评价是新大纲课程标准的要求，且适应现代素质教育的人才观，因此该课题提出的“伙伴学习”是必要而可行的。

2. 本课题已在教学中初步实践，取得了一些与本课题相关的习作教学资料，为进一步的实践论证与研究具备了一定的研究基础。

3. 本课题承担人，现任宿迁市小学语文学科带头人，并曾多次主持、参与省、市级语文学科课题研究，也曾获省、市级作文指导老师奖，而且一直立足于教学第一线，有着丰富的作文指导经验，指导学生的作文多次发表在各级各类报刊上发表，具备一定的实践经验和教学水平，对本课题具有研究能力。

4. 本课题的核心组由宿迁市小学语文学科带头人、骨干教师和优秀青年教师组成，她们大都多次主持、参与省、市级语文学科课题研究，也曾获省、市级作文指导老师奖，也一直立足于教学第一线，有着丰富的作文指导经验，指导我校多名学生的作文发表在各级各类报刊上发表，同时也具备一定的实践经验和教学水平，对本课题确实有研究热情和能力。

5. 我校教科研氛围浓厚，为本课题的顺利实施创造了良好的外部环境。

五、 课题研究的实施（研究的初级阶段）

在课题研究氛围形成后，我们开展团队协作，以中高年级语文教师为主要成员，以我校语文课堂、习作研讨课为主阵地，以课例、实践为抓手，以促进我校全体学生共同成长为导向的研究体系，努力探索在中高年级习作教学中促进小学生伙伴学习的策略。

（一） 寻找伙伴互学

这个小组立必须在学生平等自愿的基础上产生，尽量做到公平和谐。也要兼顾性别比例、兴趣爱好、学习水平、交往能力等，小组成员之间目标一致、和谐共进。这样的组别，可以让所有小组成员有归属感，提高自信心，关心他人，学会合作，找到自己的“用武之地”。

例如：六下习作四《记一次实验》，分组交流讨论的时候，各组学生就根据自己已有的实验经验积累列举了本组的实验内容，如：摩擦起电的实验研究、筷子的神力实验研究、把一张纸撕成三片的实验研究、带电的气球实验研究、吹不灭的蜡烛的实验研究……老师再让班级学生根据自己感兴趣的内容再寻找伙伴，组成新的学习小组，讨论实验的目的、经过和结论等。整节课下来，学生的参与度高，热情、耐心、无私、自信的氛围很和谐。这一群志同道合的人在一起交流、讨论、探究，终将有思维的碰撞，习作的内容自然就能做到描写细致，情节引人入胜了。

（二） 分工体验互帮

小组成立后，也有必要在组内进性合理的分工，继续引导学生重视合作，提高自己的学习能力、动手能力、思辨能力，每个人都能在自己的岗位上充分体现自我价值。

例如：六上第七单元，有一次剪报活动，为了让每个孩子都能有所担当，老师给每个组安排了相应的职位：主编、编辑、设计、排版、构图。大家量力而行，“对号入座”，只要认为是适合自己的，就来担任，并且认认真真完成分内的工作，同时还要与组内成员协调好各项工作，互相配合，制作一份属于自己的剪报。分配完工作后，再教授一些方法和技巧，以便让每一项工作都能秩序井然地开展。剪报完成后，再分组叙述制作过程和收获，此时，再鼓励学生“趁热打铁”，把这次活动写下来，工作有劲头，对习作的兴趣也浓厚了。

（三） 参与互动互惠

老师的肯定、表扬和同学们的羡慕，是促进学习成就感的良性循环。但是，课堂上教师的表扬和点评的学生毕竟不是全部学生，难免有部分学生“跟不上队伍”，消极情绪逐渐增多，消极反馈也必然不同程度地呈现出来。这时候，老师可以精心设计一些伙伴共同参与的活动，例如：可以开展“伙伴手抄报”“伙伴读书交流会”等活动，教师创设富有趣味的教学情境，促使学生共同经历真实的生活，互相交流、倾诉自己的体验，有了愿意说乐于写的愿望或动机，此时，再用笔下来，一定能同时享受到伙伴活动给自己带来的快乐和收获。

（四） 伙伴评价互助

习作教学的评价环节作用也很大，作文评价不能停留在习作结果的评价，而忽略习作过程、修改过程的评价。如果教师的批改方式单一，缺乏反馈，就会影响学生习作的热情。习作评价可以是学生自己、伙伴、教师甚至是家长方面，让学生由更多的读者，激发他的习作激情。调查发现，学生更乐于接受来自伙伴的意见，渴望得到伙伴的认可与赞同，更容易接受伙伴的语言表达，同时会认为，伙伴能做到的，我也能做到。这样的评价活动，可以使学生的习作能力大幅度提升。

当然，评价的形式可以多样，例如：可以开展伙伴之间讨论式的批改、互补式评价，以此促进伙伴之间互相学习、互相借鉴;也可以采用抽签的形式调动积极性，形成一种新鲜感;还可以再邀请家长、朋友、哥哥、姐姐等，参与到习作评价中来，满足学生的心理需求，激发习作的热情。

（五） 分享经历互进

我们倡议班级学生按照自愿的原则，自由组成“伙伴分享组”，每天写循环日记，而且轮流写日记，写完一篇就在小组内开展互相点评，互相修改小活动，不定时的还会有家长参与进来，点评、表扬、激励，这样的分享活动，让所有学生保持愉悦的心情互相交流，互相启发，互相鼓励，再写上真诚简短的评语，找亮点、夸优点、评不足、说提建议，天长日久地坚持下来，提升了所有学生的表达能力，日记越写越好，习作水平也越来强，处处闪现着童心、童趣、童真，与伙伴们一起进步，携手向前。

每隔一个时间段，或者每隔一个学期，再组织循环日记评选活动，引导学生在竞争中，为团队争荣誉。这样的评选，使每一个学生的习作积极性都被调动起来了，为了小组的荣誉，他们还会不时劝勉组内懒惰的成员，主动教育他、要求他、帮助他。因此，我们认为，竞争不仅能提高学生的习作能力，也会让学生收获一份真挚的友情，更提升了每一个学生与伙伴交往的能力。

六、 课题研究的成效与思考

（一） 初级阶段效果

一年来，我们在带领学生开展习作实践活动的过程中，帮助学生找到了更多的好伙伴，学生之间的关系明显融洽了。更为欣慰的是，在伙伴们的影响和激励下，学生们大都能积极参与自己感兴趣的活动，积极承担责任，互相帮助、互相启发、共同进步。遇到困难一起想办法解决，合作能力、反思能力、评价能力也就都得到了提升，習作兴趣和能力也会有明显的提高，更乐于表达、乐于分享自己的感受。

在活动中，我校的语文教师也更新了观念，改进了习作教学方法，把自己变成学生学习上的伙伴、活动中的合作者，许多青年教师还将这些活动及时记录下来，加以反思。这些活动，不仅有效地促进了师生之间的关系，提高了学生的习作水平，也提升了教师们的科研水平。

（二） 课题研究的再思考

习作教学研究是语文教学研究中的难点，我们在开展伙伴学习的过程中难免也会遇到许多问题和困惑，这反而激发了我们更多的斗志和信心，更加认真对待、继续研究下去。我们继续思考：组建的学生伙伴团队，还可以怎样引导，才有利于每个学生的发展;开展了各种习作实践活动，促进的是大多数学生的能力，对于一部分学生甚至是个别学生明显存在的差异性缺乏深入的研究，没有特别有效的针对性措施;伙伴学习的活动开展大多在课内或者校内，如何实现课内外结合，也是我们进一步思考的方向;伙伴学习的研究大多在学生团体中开展，在教师中实现伙伴学习也很值得研究。

总之，我们的伙伴学习习作实践研究并没有结束，我们愿意花更多的精力，不断实践、摸索、总结，一定会在实践与理论两个方面进一步完善本课题的研究。

作者简介：

周丽娟，倪娜，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市第一实验小学。