创设教学细节预约课堂精彩

摘 要：课堂教学是由一个个细节点组成，其点虽小，却能透射出一位教师教育的大理念和大智慧，每一节精彩的课堂教学，都离不开鲜活的教学细节。本文通过描述一节五年级单元复习课的教学设计，指出如何从仔细研读文本、精心锤炼语言和巧妙设计板书中创设灵动的教学细节，让英语课堂精彩起来。

关键词：创设细节;研读文本;锤炼语言;设计板书

跟着新课改的脚步，各种新颖的教学理念和先进的教学模式铺天盖地而来。一提到英语课堂教学，大家马上就想到“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念和自主学习、合作学习等教学模式，这就使得英语教学出现了一种“重理念、轻细节，重模式、轻过程”的现象。理念、模式虽是教学的心灵和骨架，然细节乃血肉。一节真正精彩的英语课，给我们留下印象最深刻的既不是理念怎么新颖，也不是模式如何先进，而是那扣人心弦的教学细节，因此“细节决定成败”！何为“细节”？即人物或事情发展过程中细小的环节和情节。教学由许多细节构成，教学细节虽平常，但蕴含智慧;虽简单，但孕育深刻。细节在一定程度上反映着教师的教学水平，折射着教师的教学内涵。古人说：“凡事预则立。”教师在教学预設时必须做个有心人，把教学理念、教学模式化为行动，化为细节，对细小的每一环节都能仔细推敲，巧妙而艺术地创设精妙绝伦的教学细节，来成就英语课堂的精彩。

一、 研读文本，胸有成竹

教材处理、研读文本是一位合格老师的基本功。英语书内涵丰富，教师在备课时必须细化到文本的方方面面：一个句子、一个词甚至是一个标点;一幅图片、一个动作甚至一个表情;一条信息、一个空白甚至一点疑问，都要仔细琢磨，反复品味，这样我们在教学时才能胸有成竹，游刃有余，激发学生的学习欲望，培养他们的思维能力。

笔者曾听过PEP五上Unit 4 What can you do？的单元复习课，教师利用Story Time精心设计了聪明能干的小老鼠逃离蛇口的故事情景，把整个单元里的重点词组和句型都融入到故事里进行复习教学：小老鼠自夸能干，无形中复习了A、B部分的重点词组和句型。此时，冒出来一条凶狠的大蛇，两眼直勾勾地盯着小老鼠，并用粗壮的蛇身紧紧缠住，孩子们大吃一惊，为可怜的小老鼠捏了一把汗。这一冲突，高度激活了学生思维的碰撞：蛇会吃掉小老鼠吗？该怎么办呢？小老鼠跑得掉吗？小老鼠有好办法逃吗？……接着，聪明的小老鼠马上主动要帮蛇干家务，求蛇放它一条生路。于是蛇问小老鼠会干什么，很好地复习了B部分的重点句型：—Can you ...？ — Yes，I can./No，I cant.但蛇自以为聪明，想戏弄小老鼠，又问：“你会游泳吗？”小老鼠在蛇问他会不会游泳时，脑袋上出现了一个大问号，到底回答会还是不会呢？学生的脑洞大开，思考着各种可能的结果，培养学生的推测、判断和分析能力。思考片刻，小老鼠故意说不会，并乞求道：“？ No， I cant swim. Please！ ”一个问号，极短的思索，给小老鼠逃离蛇口提供了机会。多么机智而又勇敢的小老鼠啊！这么生动的故事、这样精心创设的细节，让英语学习趣味无穷，充分调动他们学习的主动性和积极性。

二、 锤炼语言，提升效果

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。笔者刚工作时，备课重点放在抓重难点和教学流程上，教案上没有每个环节的导语，没有过渡衔接语，没有反馈评价预设。课堂上只有干巴巴的语言，生硬的转折和泛化的评价，这样的课很难激发学生听课的热情，更谈不上精不精彩。在学习进修中，我逐渐认识到锤炼课堂语言的重要性。

导入语要精心打磨。课的开始，其导语就好比歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了良好的基础。导语虽短，但它是开启课堂宝库的金钥匙。所以，我们在创设教学细节时，一定要先精心打磨导语。那节课上，教师向学生提议：“Hello， boys and girls. Now lets do to make our classroom clean and beautiful， OK？”这样简洁而富有感染力的导语不仅能激发学生学习兴趣，让学生很快进入角色，沉浸在文本中，让课堂焕发生命活力。

衔接语要自然恰当。俗话说：“过河要搭桥，爬高要登梯。”我们英语课堂教学过程中的衔接语就是“一座桥”和“一架梯”，它在教学中能承上启下，具有导引性和衔接性。在英语课堂教学中只要我们巧妙地、合理地运用自然流畅的衔接语，课堂就会如行云流水，一气呵成。该教师衔接语的运用可谓是恰到好处：当孩子们做完Lets do后随即问他们：“Hello， S1，what can you do to make our classroom clean and beautiful？ ”通过打扫美化教室这一活动，自然而然引出重点句“What can you do？”让学生回答，并表扬他们能干时，说：“Wow， you are so helpful at school. ”让学生体会helpful的意思并解释。接着巧妙运用helpful过渡到故事主人公小老鼠自夸并唱起了歌：“I can...Im so helpful， and I can sing： Lalalala…”此然，教师指着CAI害怕地说：“Look， whos coming？ ”蛇的突然出现让孩子们触目惊心，对词汇复习的疲惫感顿然消失，同时为下文学习作好了铺垫。

总结语要画龙点睛。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。课堂应让学生带着问号来，带着问号走。我认为这一环节不仅是对知识的归纳总结，对学习方法和知识获取途径的总结，更是一个课堂教学强化、拓展和提升的过程。

（一） 化解难点，提炼观点

课中当蛇问小老鼠会做些什么时，我们运用一般疑问句“Can you...？”，小老鼠的回答都是肯定的。运用蛇与小老鼠之间的对话把今天所学的家务类词汇进行了复习，这生动活泼的对话，让孩子们活学活用，乐在其中，并觉得自己应该向小老鼠学习，做个能干的孩子。

（二） 发现美点，澄清疑点

小老鼠是多么地能干啊！但当蛇问它能否游泳时，它的脑子里是个大问号（No！Dont throw me into the lake，please！）“小老鼠真的不会游泳吗？”我疑惑地问学生。他们异口同声：“不可能吧，小老鼠可是游泳高手哦！”我追问：“那为什么如此能干的小老鼠却说自己不会游泳呢？”“极短的思索，一个否定的回答，为它逃离蛇口提供了机会呗！”他们乐滋滋地答道。

（三） 拈出笑点，摸索结点

当小老鼠回答说自己不会游泳时，说时迟那时快，自以为聪明的蛇，不假思索地把小老鼠往湖里一扔！这一扔可乐坏了聪明的小老鼠：“Haha！ Silly snake！ I can swim away. Bye！”孩子们也乐在其中，他们都嘲笑蛇的愚蠢，同时也为小老鼠漂亮的死里逃生而兴奋不已。如此鲜明的对比，聪明能干的小老鼠和愚蠢的蛇，引发学生的思考。然后要求学生为小故事总结归纳，提炼标题，拓宽学生的思维空间，培养各方面的学习能力，并引导他们在人生路上如何勇敢、镇定且机智地走出困境。

评价语要激励人心。老师们都应该有这样的感觉：在课堂中，我们表扬学生时，挂在嘴边的是“Good！”“Great！”“Wonderful！”等泛滥的评价，几乎成了老师的口头禅。殊不知，对于已经在课堂中遨游过千百次的学子们来说，这类简单、廉价的褒扬已经对他们没有任何的感觉，而粗暴、直接的否定又易于挫伤他们的自信心。新课程理念倡导教师运用激励性的评价，以欣赏和发展的眼光看待学生的活动，适时的给予激励。在这节课中，当学生自信地回答我能做什么时，该教师马上竖起大拇指，运用这节课的关键词helpful进行表扬：“Wow， you are so helpful at school.”这种鼓励性评价既能激励学生，又能让学生在激励中深刻体会词义并有效记忆该词，何乐而不为呢？

总之，课堂教学需要我们教师掌握高超的语言技巧，每一个教师只有在创设教学细节时，不断钻研、用心锤炼自己的课堂语言，才能让自己的课堂充满活力。

三、 重视板书，点睛课堂

现在不少优质课、公开课从教学的整体水平来讲都很不错，但我总觉得还缺点什么，那就是板书设计。有的课完全由课件代替了板书;有的即使有板书也就是贴些词条和画;还有的是课堂上随意写几个词，板书毫无意义。这种做法，不仅完全忽视了课堂板书的功能，更是体现出教师在备课时，对板书这一教学细节没有给予足够的重视。

事实上，板书设计是教學内容的艺术展示和教学思路的形象化体现，不仅能吸引学生的注意力，而且能够揭示中心、突出重点、理清思路、启发思考，成为精彩课堂的点睛之笔。教师对板书要做到心中有数：怎样图文结合最有效，图何时用，用在何处，文如何写;写在什么位置，在课前都要进行详细的预设，这样才能真正发挥板书的魅力。

以下是本节课的板书设计：

    

这节课的板书给我留下了深刻的印象，图文结合，形象逼真、美观大方。这条蛇瞪着双眼恶狠狠地盯着小老鼠，带着挑衅的口吻问：“小老鼠，你会干点什么？”小老鼠像唱歌一样列举着自己的才能，从容应对，但问到是否会游泳时，一个问号引发学生的思考和推理分析。通过这个精心设计的板书，学生对故事主人公的印象记忆深刻，不仅能够更好地理解整个故事情境，把握教学重难点，而且能够引导学生思考，更好地培养各方面的学习能力。

课堂精彩既有意料之中，又有意料之外的，但这些精彩都需要教师课前巧妙而艺术地创设。说到底，课堂的艺术就是教师把握教学细节的艺术，只有我们一线教师用心地关注细节、创设细节，让生动鲜活的细节来吸引学生，课堂才能越来越精彩。

参考文献：

[1]彭钢.教学现场与教学细节——新课程背景下教学实践研究的新范[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]窦桂梅.梳理课堂[M].南宁：广西教育出版社，2004.

[3]汪中求.细节决定成败[M].北京：新华出版社，2016.

[4]白薇，景嫣.从“衔接”与“连贯”的语篇视角谈小学英语故事教学[J].中小学英语教学与研究，2014（2）.

[5]Linse C T.儿童英语教学实用技巧[M].郭艾青译.南京：译林出版社，2017.

作者简介：

冯剑萍，浙江省临海市，浙江省临海市临海小学。