培智学生口算能力的培养策略研究

摘 要：《培智学校义务教育课程标准》中指出：“生活数学课程内容主要包括培智学生能够掌握的、必须的和生活密切相关的、基本的数学知识和技能”。在生活数学课程内容中明确了培智学生能口算加减法和混合运算。大部分培智学生的口算能力很差，会口算的寥寥无几。本文作者通过一定的实践研究探索了适合本校学生口算能力的培养策略。

关键词：培智学生;口算能力;研究

一、 研究背景及意义价值

（一） 研究背景

《培智学校义务教育课程标准》中指出：“生活数学课程内容主要包括培智学生能够掌握的、必须的和生活密切相关的、基本的数学知识和技能”。在生活数学课程内容中明确了培智学生能口算加减法和混合运算。对于培智学生而言，他们的智力水平发展较一般人低，他们的数学学习能力普遍较差，尤其是口算能力，会口算的学生更是寥寥无几。这大大地降低了培智学生计算的准确性，同时也不利于发展培智学生的认知力和记忆力。

（二） 研究意义

培智学生的综合学习能力较一般人差，口算能力的培养可以提高他们的思维能力和理解力，增加他们的注意力和记忆力，同时还能较好帮助一些有言语障碍的学生提升表达能力。本研究主要针对本校三个年级的学生进行各种教育手段和训练方法，尝试寻找一些有效方法，来提高培智学生整体的口算能力。

二、 研究界定

培智学生：指存在不同程度智力障碍的学生。

口算能力：指培智学生不借助任何计算工具实现加减计算的能力。这种情况下需要培智学生依靠思维和记忆完成计算。本研究中主要涉及的是20以内加减法的口算。

策略：策略的解释有多种，其中一个是可以实现目标的方案集合。本研究中的策略是指实现培智学生口算能力的方法集合。

三、 研究对象与步骤

（一） 研究对象

研究对象为本校培三、培四、培五三个班级的培智学生，人数分别为13人、11人、13人。

（二） 研究步骤

第一阶段：准备，摸清三个班级学生口算能力情况并加以统计。

第二阶段：查阅相关文献，学习口算训练方法，挑选适合本班学生口算训练的方法。

第三阶段：设定口算训练内容，加强训练，并对训练情况加以统计。

第四阶段：总结学生训练后存在的问题，以及今后需要改进的地方。

四、 研究方法

文献法、观察法、统计法等。

五、 研究过程

（一） 摸底导航，为本研究做好铺垫

通过与任课老师及测试对三个班的学生进行摸底排查，掌握每个班级能实现口算的学生人数，为课题研究作好铺垫。摸底情况统计如表1所示。

（二） 文献相佐，为本研究做好支撑

口算分为视算和听算。从难易程度上，本研究中主要采取的是视算，对培智学生难度低些。而听算需要将题目记在脑子里，对于个别能力较强的学生可以采取听算。通过查阅各种文献和实践，本文作者总结出了以下可以提高学生口算能力的方法。

1. 题卡训练

根據学生数学学习进度，将口算题做成题卡形式，利用一切可以利用的方式和时间来训练学生，努力让口算成为学生生活的一部分。这种方法比较单一，培智学生训练起来有些枯燥。

2. 游戏训练

游戏是数学中常用的形式，学生在玩一玩中可以较好的完成口算。常用的游戏有开火车、翻扑克、送信、夺红旗、连连看、爬高峰等，这些游戏可以在室内进行，也可以在室外进行。这种方法比较有趣，培智学生非常喜欢。

3. 竞争训练

每节课利用五分钟时间，让学生快速完成一定量的数学口算练习题。口算练习题要依据学生的能力特点设置，有时需要分为ABCD四类。采用恰当的奖励机制，对于有进步的学生及时给予奖励。这种方法比较有效，培智学生很喜欢奖品，能极大地激发学生口算的兴趣。

（三） 训练扎实，为本研究做好保障

1. 计划性

根据培智学生的能力水平和心理特征进行有计划性的口算训练，可以迎合不同障碍类型培智学生的要求，因此做好口算训练计划很重要。通过摸底排查，给每位学生制定了口算训练内容和进度，内容和进度可以依据学生的情况适时调整。

2. 多样性

培智学生的学习能力有限，要想让他们较好地掌握口算技能，就需要经常强化训练。光经常性还不够，还需要形式多样化。将游戏元素、生活元素、奖励元素运用到训练中去可以大大激发培智生的学习兴趣，提高他们学习的乐趣。

3. 重点性

训练要抓住重点，在训练中本文作者主要采取了分层训练法：学习能力较强的学生，本文作者实施了20以内加减法的口算训练;学习能力稍弱的学生，本文作者实施了10以内加减法的口算训练;学习能力再弱的学生，本文作者实施了5以内加减法的口算训练。

4. 规律性

规律一：想加算加、想减算减，这可以帮助学生快速的掌握多个口算练习题。

规律二：想加算减、想减算加，这是加强前后知识同步的一个方法，能加强前后知识之间的关系。

规律三：三个数写四个算式。培智学生到了五年级，学生基本完成了20以内加减法的学习。运用规律性的算式，既可以提高学生的观察能力和总结能力，又可以提高学生口算质量。如2，3，5可列出四个算式：2+3=5，3+2=5，5-2=3，5-3=2。

5. 对比性

在计算的过程中会出现很容易混淆和易错的题目，作者在训练中将这些题目记录下来，让培智学生进行更有针对性的对比训练。如5-2和15-2，很多学生在计算时会将十位的1学习漏掉，进行这种对比训练，可以提高口算质量，同时还能培养培智学生的观察力。

六、 研究成效

（一） 实现口算的人数比较

从表2中可以看出，通过训练之后培四班和培五能实现口算能的人数有较大幅度的提高，这说明了口算训练对学生的影响很大。

（二） 口算成绩比较

从图1至图3可以看出，大部分学生口算成绩均呈上升趋势，其中培四班进步最大的为林同学，培五班为范同学，培六班为徐同学。

说明：

1. 上述测试时间均为5分钟。

2. 因年级的不同，培四班口算测试内容为10以内加减法

3. 因学习能力的差异，培五班的鲍同学和钱同学的测试内容为10以内加减法，其余学生均为20以内加减法。

4. 虽然培六班已学习了100以内加减法，但测试内容仍为20以内加减法。培六班庄同学是一位脑瘫学生，他无法独立书写，因此只能请家人代笔完成测试。

5. 在测试过程中培五班学生的成绩出现了忽上忽下的现象，这主要的原因在于测试内容由单一的加法或减法转换成了加减混合运算，还有少部分自闭症学生总存在注意力不太集中的现象。

七、 研究后的思考

1. 实行适量的有针对性的口算练习对学生的计算能力发展是极其有效的，可以较好的挖掘出部分学生口算的潜能，部分培智学生的自信心增强了，学习数学的积极性也更高了。

2. 每个班级学生差异性大，在这个研究阶段能进行口算训练的只能是学习能力相对较好的学生。学习能力相对较差的学生还是不能实现口算。如培六班实现口算的学生人数增加较少，这对于提高本班整体的数学学习水平是不利的，主要原因在于本班学生的障碍类型多、重。

3. 通过本研究，对于测试成绩不理想的学生，这部分学生的口算能力有的，如何快速提高这部分学生的口算能力是本文作者最先要面临的问题。

4. 本研究仅仅是开展了口算训练，还没有将口算能力运用到现实生活中去，如何更好地帮助学生实现口算与生活的密切联系是接下来需要完善的内容。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准[S].2016.

作者简介：

季秋霞，江苏省苏州市，张家港市特殊教育学校。