剖析现状·立足教材·优化策略——小学语文统编教材低年级“口语交际”模块教学研究

广东省东莞市常平镇板石小学，广东东莞 523560

新课程标准谈到：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”纵观小学语文统编教材二年级对口语交际训练内容的安排，既要能达到课程标准的要求，又是学生熟悉乃至喜闻乐见的谈话主题，特别重视对学生的口语交际能力的培养，在内容上特意选择了贴近学生生活，与学生生活情境相关的话题，基于这一点，在低段学生口语交际教学中，教师要能够从学生特点与教材价值出发，为学生营造活泼的学习氛围，教给学生基本方法，促进学生口语交际能力不断提升。而现状究竟怎样？本文基于以上观点，尝试对“口语交际”教学中常见的三种现象展开分析：

1 剖析当前现状——“三缺”

1.1 “重讲解”型——实践缺位

《课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，“口语交际”教学必然更需要强调语言的实践了。如果缺乏实践，课本上的口语交际的重点和方法只是一块板书，一份唠叨，难以使之真正地内化成学生自己的知识，更别说提高学生的交际能力。然而，在日常的口语交际课堂上却经常出现这样的情景：授课时，教师的讲解占用大部分时间，老师自己喋喋不休地讲和提问，缺乏给予学生实践的时间。

1.2 “重听说”型——应对缺位

曾经听过一位老师在上统编教材二年级上册口语交际《商量》一课，课堂上老师让学生模拟呈现商量的过程。学生们非常积极配合老师，开展教学顺利（如下图）：

这样的口语交际课，成为了教“礼貌用语”的课。由于缺乏一些贴近学生生活的“冲突”，所以交际的过程太通顺。更让人担心的是，这是真实的生活吗？假如口语交际课如此开展，学生又能从这样的场景中学到什么呢？ 王荣生教授说：“目前口语交际教学的问题在于‘过分日常化’，不能将日常生活中的内容简单的搬到课堂中，那样的口语交际实践是没有意义的。”

1.3 “重在说”型——指导缺位

《课程标准》中提出“与人交流能尊重、理解对方”。尊重和理解，不光体现在”说“上，很多时候还体现在”听 “上。倾听，是对对方的尊重，有的时候真的是” 此时无声胜有声”，真的是”沉默是金”。

然而，当下教学现状是怎样的呢？部分教师对于“说”的关注读远远高于对“听”的注意。在真实的课堂上，经常出现这样的画面，老师话音刚落，部分孩子就高高举起手来，迫不及待地等待着老师的点名，可是一旦教师点了别的同学，其他举手的同学就不由自主地再叹气后，转动身子和周围同学说话，以至于被点名回答的同学讲了什么内容，听众其实没有全听进耳朵里、脑子里。显然，“听”与学生的注意力、观察力、记忆力以及理解力都有着紧密的关系。如果学生不注重听、不会听，却想掌握发言人的说话要点，是非常不现实的，也是非常不容易的。

2 立足教材价值——“三看”

根据以上分析，结合现状，要提高“口语交际”教学实效，教师要多学习课标、教参以及教材编者的意图，统编教材低年级口语交际编排有特色，目标明确，贴近生活。因此，教学中应该立足教材，定准目标；课堂上应该反复实践，积极交际。另外，作为一线教师，除了要从心态上重视“口语交际”教学外，更应该在解读“口语交际”教学模块的教材价值上有一定的心得体会。只有科学了解该模块的教材价值，教学才能有据可依，才能真正地取得成效。

“口语交际”模块教材价值何在？可从“口语交际”模块的内容、特点、要求这三方面对它进行全面的解读：

2.1 看模块内容

小学语文统编教材，低段每册的内容编排了四次口语交际，以功能的交际为主的练习有一次，包含了倾听、交流、表达等教学目标。其中的大部分内容与本单元的主题相关联。联合每一次的”口语交际“活动，利用小提示的方式，列出几点要点的提示，让学生不仅知道这次”口语交际“活动所需要把握的目标，并且能加以运用于自己的生活实践中。

2.2 看模块特点

“口语交际”是语文统编教材每个单元中的必不可缺模块，从一年级开始，它存在于每册的教学内容之中。语文统编教材每册一般规划每学期四次口语交际的训练，这些训练分布在书本各个单元中。话题一般可以划分为两种，一类紧扣学生的日常生活，一类贴近学生的学习生活，这样训练安排既能贴合学生的年段特征，可以提高学生学习的积极性，而且还可以学以致用，充分激发学生的积极性。

2.3 看模块要求

落实口语交际训练的基础是教材，能否准确用好教材、理解教材，直接关系到能否实现训练目标的匹配度。因此，在进行教学时，老师首先得弄懂整套教材，清楚编者针对不同学段口语交际训练，提出的不同要点与区别。在实际教学实践中，根据学段特点，结合不同教学阶段学生身心发展的特点，有规划、有层次地明确教学重点，这是实现学段目标的关键。

2.4 把握教材内容重点

小学语文统编教材低段“口语交际”部分的安排以 “凸显交际意识，细化听说要求” 为亮点，每次口语交际活动，都是按照“倾听”“交流”“表达”这三个方面提出训练必须落实的口语交际能力。教学要求不相一致，且训练方式各异。

统编教材相较于人教版的教材来说，更加重视口语交际的教学，口语交际训练中每个部分的内容之间是层层递进，呈螺旋上升趋势的，大大提升了学生口语交际能力。

2.5 把握教学要求重点

抓住了教材内容要点，在实际教学中，教师就得明晰第一学段教材在口语交际方面在训练方面的要求，按照要求，立足教材，把准学段目标，对症下药地进行教学。

“口语交际”模块虽只占据教材中的一小部分，但它在小学语文教学中的意义却很重大。科学认识“口语交际”的教材价值，全方位把握它的特征和作用，是推究该模块的有效教学乃至高效教学的必要条件。那么，在当今教学背景下，低段口语交际教学如何开展，采取怎样的教学策略，才能真正提升学生的口语交际能力呢？根据低段学生年龄特点，对口语交际的教学进行了选择性地优化，对刚从幼儿园过渡到小学的学生进行口语交际能力的培养，但这种培养非一朝一夕能构建，需要将口语交际教学落实到每一个学生的启蒙中。因此，我在实践教学中，进行了以下几点探索和尝试。

3 优化交际策略指导——“三创”

3.1 创设氛围，激发口语交际欲望

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”他们对自己感兴趣的事物和现象都能产生较大的兴趣，并会积极参加。因此，教师就需要设计趣味化、合理化的交际氛围，丰富学生的口语训练内容。比如：笔者在教学语文统编二年级下册口语交际《推荐一部动画片》这一课。

学生原本对这次口语交际的话题就充满兴趣，所以笔者在课堂上主要是作为一个引导着，提醒学生需要注意表达的语速，同时引导学生能够懂得倾听，表达自己。充分地给予时间让学生发挥，让课堂不再满堂灌，而是变得生动有趣，让学生真正地享受课堂，乐在其中。笔者指导学生明白地说出自己推荐这部动画片的原因，更好地完成口语交际的教学目标，这节课才能在有趣的课堂氛围中得到收获。

这节课有些地方还需要不断改进，比如把握好课堂的节奏，一些环节需要控制好时长；另外，每一个环节结束之后，应当加上对于这个环节的总结，这样会更好。

3.2 创设情境，培养口语交际能力

在口语交际教学中，教师应从学生的生活场景与生活实际出发，根据文本口语交际内容的特点，注重口语交际的实战演练，在实践锻炼，学生口语交际技能才能真正得到质的提升。

3.3 创设互动环境，教授口语交际方法

笔者在上学期，听了我校李老师执教的小学语文统编教材研讨活动课例三年级下册口语交际《劝告》一节课，真正学到了如何设计一节口语交际课和上好一节口语交际课。在设计中，李老师创造性地运用语文教材，创建一些贴近生活的，能够迁移的交际情境，指导学生贴合生活实际地展开交际活动。整节课设置了五个板块流程，结合学情，把准学段目标，交际训练逐层上升，口语交际课的教学效率逐渐提升，真正培养了学生的表达能力。

为增强口语交际课的教学效果，李老师根据口语交际话题的不同类型特征，创建真实的交际情境，科学地组织交际活动。

在小学低段口语交际教学中，要想激发学生说的欲望，教师就要善于从创设恰当的情境入手，这样教学，学生们很容易进入教学情境，进而真正使学生的口语交际能力得到提升。

3.4 创设观察任务，积累口语交际素材

学生有一定的生活经历，发动学生结合观察展开口语交流，培养口语交际的训练习惯。培养学生良好的观察习惯，以及主动进行口语交际的欲望。教师应尽可能利用一切机会，让学生在课内外进行口语交际运用。

李老师设计的这节课改变了以往课堂上只能让极其少数的学生展示，而其他学生只能观看的做法，不忽视每一位学生，从而展开合作学习。李老师把自己化身为学生，加入到同学们的学习小组之中，成为学生学习的互助者，从而营造非常轻松平等的氛围。这样，学生都能够放开自己，认真地听说，认真地评价，做到每个学生都参加了交际活动，达到互相学习，提高学生以表达为主的社交能力。

李老师为了增强口语交际课的教学效果，除了创建良好的交际情境之外，还非常重视交际实践。在课堂上，不再像以前那样，老师是主角，大多学生都是看客，而是尽量地让每一位学生投入其中，真正做到把课堂归还给学生。

3.5 拓宽训练维度，激活口语交际想象

统编教材低年级口语交际素材贴近生活，教学时应立足教材，定准目标；学习时应拓展课堂，走向生活。为了使口语交际真正达到交际的功能，在课堂的基础上必须进行拓展延伸。李老师重视全部学生的交际实践，让所有的学生在实践中提高自己的沟通能力.

口语交际的核心是“交际”，而生活是语言交际的创始地。想要让口语真正达到交际层面功能，必须围绕课堂基础进行半径式圆圈延伸，让学生带着一定的交际任务，面对真实的交际对象，在具体的语言环境中，用习得的交际技能，去展开交际行为。

3.6 创设话题，提升口语交际能力

提供适宜互动话题，激发学生进行讨论、课堂演绎等活动，提高学生参与口语交际活动欲望的程度。在具体交际场景中，指导者需为训练者提供方法与参考模式，以促使学生能够顺利展开练习。如果设计的话题能够针对学生生活经历创设，让学生打开记忆闸门，那么其口语训练就是自然发生的，其效果显著。

这节课上，笔者让学生成为小记者进行采访活动，这样建立的交际情境可以让学生紧密地互动，使学生在互动的过程中提高自己的实践能力和表达能力。不过，这节课由于缺乏一些交流示范的指导，所以学生在交流的时候，还是有个别学生在各说各话。如果在这个环节之前设计一次师生互动的交流示范，再让学生小组内部展开交流，最后设计情境，让学生邀请自己的好朋友说话，那么这样学生应该会有更明确的表达方向了。

4 结语

在语文教材里，口语交际必不可缺。口语训练不是一劳永逸，而是贵在坚持。走于在“口语交际”教学路，我且行且思，且思且行，一路采撷，一路追问，会因课堂上学生们的精彩语言、奇思妙想、妙语如珠而高兴，也会因陷入困境和瓶颈而沮丧。归还“口语交际”的真实课堂，推究“口语交际”教学真谛，我将一如既往地前行，盼望有更多同行关注、研究、探讨“口语交际”，这必将促进“口语交际”教学和语文课堂效率的整体提升，定会改变小学语文统编教材低年级口语交际现状。