尝试自主式教研新模式 有效促进教师团队共成长

中国人民解放军联勤保障部队第九八〇医院幼儿园，河北石家庄 050082

为了适应时代的发展，让新理念在实践层面更好地体现和落实，我园努力尝试在研究中学习，在实践中成长，尝试自主式教研新模式，努力挖掘个人潜能，充分发挥团队优势，加速了团队向专业化教师目标迈进，逐步实现幼儿园教育教学质量的自我发展和提高。

1 建立自主式学习机制，提升教师的专业知识素养

在继承传统学习优点的同时，将目光更多投向新途径、新方法的探寻，改变目前专家与教师、领导与教师、教师与教师之间缺乏沟通与合作的现状，建立学习与研究的共同体，为教师提供施展才华的空间。

1.1 菜单教研

把教师实际工作中的困惑收集起来列出菜单，如：教师如何在故事教学中有效提问？多媒体课件怎样更好地为教学服务？等一系列问题作为研究议题，采用互相抽签解答的方法，利用多种形式搜集资料，在学习论坛中轮流担当主持，共同分析菜单中的疑难问题，探寻解决的方法，在实践、反思、调整过程中，提高了教师解决问题的能力。

1.2 区域教研

借鉴幼儿区域活动的组织形式，有目的、有计划地开展教师区域教研活动。根据教师关注点创设不同主题的区域，如：美工区、声乐区、多媒体操作区、家长工作区等。请有经验、有专长的教师担当各区组织者，教师自由选择区域，自主参与活动。这种教研形式以点带面，具有很强的针对性，满足了教师的不同个性和需求，给予教师正确的导向和实质性的帮助，有效提高了教研活动的实效性。

1.3 笔记交流

工作笔记是教师平时在日常活动过程中观察积累的第一手资料，具有很强的实用性。每月各年龄段教研组以“我的困惑”和“我的成功”为主题展开交流讨论，使一些好的实践经验在教育教学中得以推广。如：随笔《点名说家事》，教师利用点名环节与幼儿交谈，关注幼儿的心理健康，使孩子拥有一个好心情。《神奇的握笔线》培养了幼儿正确的握笔姿势。《收起食指，伸出拇指》体现了教师与幼儿的平等与尊重。

1.4 好文共享

每周教研活动大家一起分享读过的最受启发或最受感动的文章，结合教育实践、生活经历谈感受，教师们畅所欲言。例如：《细节决定成败》这本书让老师们明白了伟大源于细节的积累，工作是一种态度。通过阅读每篇触及心灵的文章，不但精神受到洗礼，更让每位教师树立了积极的价值观、人生观和正确的教育观。

2 开展自主式实践活动，提高教师专业实践技能

把先进的教育观念转化为教育行为，需要教师有一定的教育技能技巧，我园通过灵活多样的实践活动，努力提高教师的专业技能。

2.1 以老促新共成长

年轻教师有思想、有热情，但实践经验少，实行新老教师优化组合，共同设计活动，在观摩、讨论、分析、评价中思想不断碰撞，加快了新教师的成长步伐。如中班的美术活动《蔬果宝宝》，年轻教师提供大量的蔬菜叶和水果片让幼儿自由组拼，由于幼儿年龄偏小，没有足够经验，不能很好利用原始材料芹菜叶、韭菜叶等进行创作。老教师发现问题及时提出改进建议，去掉一些原始材料，多提供半成品材料和牙签，收到好的教学效果。

2.2 教学研讨实效高

我园提取不太成功的教学观摩活动，平行组一起找出原因重新制订教学方案，再通过实践去验证。如语言活动《小动物的伞》，教师提问不恰当，重复语言过多，不能很好利用多媒体课件。针对这些问题进行改进，重新设计提问，规范教师语言，删除课件中多余的内容，通过实践——研讨——再实践，教师在有效提问、节奏把握、情感交流等方面有了很大的提升。

2.3 课题研究促发展

有计划将科研融入日常教学活动中，平行教研组制定切实可行、具有价值的课题，充分论证后撰写申报方案。如中班组制定的课题《培养幼儿爱父母长辈的实验与研究》，老师和家长一起设计实施方案，开展了“认识我自己”、“我的成长”、“我当爸爸妈妈的小助手”等系列活动，互动式、体验式、分享式活动真正激发了孩子们热爱父母尊敬长辈的情感。半月课题交流、平行组半日活动观摩、专家深入指导、学期末课题汇报等，经验共享，异中求同，同中求异，在冲突与争论、沟通与互助中，教师的科研意识与能力不断提高。

2.4 园班互动绩效强

积极选派教师参加市、区组织的各种教学实践活动，从姐妹园的教学活动中吸取经验。幼儿园班级间开展环境创设、家长工作、班级特色活动观摩，如各班根据幼儿年龄特点、兴趣爱好，师幼共同创设的各类活动区，如小班“我爱我家”，中班“神奇的豆豆”，大班的花样编织区等，各具特色，老师们互相参观学习，了解环境创设的思路及幼儿参与、发展情况，观察教师不同的引导策略，大家在互动实践中，教育观念、教育水平不断提高。

3 建立自主式反思评价体系，促进教师全面发展

鼓励教师尝试反思性教学，评价自我，在教育教学实践中运用行动研究的方法，研究自身的教育行为。

3.1 重视逐日教学反思

鼓励教师记录教育实践中值得反思的真实事件：如教育计划与目标是否建立在本班幼儿现状基础上；教育内容、方法、环境是否有利于调动幼儿学习的积极性；是否体现了个体差异等。教研活动时与大家交流，找出教学工作中的弱项，及时改进；找出亮点，经验分享，日常教学质量呈不断上升的良好态势。

3.2 改进观摩活动后的反思评价

尝试“自我互动式”评价，使教师变被动为主动。授课教师先说明自己的设计意图，反思成功与不足，其他教师再谈论个人看法，将关注点集中到教育行为的分析研究和改进上。如多媒体的广泛应用将学前教育引入了一个新的境界，有的老师以多媒体代替教师的讲解示范，代替幼儿的思考，把一节教学活动变成了课件展示。反思后大家感受到多媒体应该恰当地为教学服务，在发挥它最佳效能的同时，不要轻视老师体态、表情等信息的传递。

3.3 利用家长资源进行反思

通过家长开放日、家长会、家长课堂、家长问卷等形式，听取家长合理化建议，及时调整改进工作。如有的家长反映幼儿图书阅览室开放次数较少，我园及时增加了开放次数。有的家长反映孩子不会交往，“家园直通车”应运而生。我园从家长的建议中不断反思自我、努力高效提升工作质量。

3.4 集体反思改进工作

学期末全园教师共同反思本学期教学开展，评估幼儿身心发展情况，为新学期教育活动的实施提供了重要的依据。有的老师在制订本班教育计划时，忽视了幼儿的兴趣爱好，材料单一。经集体反思后，“教育资源共享包”在全园建立，及时为授课教师提供多种参考和选择的资料，提高了教学工作效率，减少了不必要的时间浪费。

4 结语

在“学习——实践——反思”的自主式教研机制中，教师们专业素养呈螺旋上升的良好态势。大家都有强烈的责任感和紧迫感，不断充实自我、发展自我，在照亮别人的同时升华自己。

让我们携起手来为共同托起明天的太阳而努力吧！