初中数学开放性课堂的构建

蒋凤英

【摘   要】  在初中数学教学中，教师要依据初中生的认知特点与身心发展规律，融入开放式教学的理念，创造性地使用教材，引入丰富的教学资源，促进师生、生生之间的互动交流，让学生表达独到的见解。本文主要从创设情境、主动探究、加强交流、注重变式等角度阐述初中数学开放性课堂的构建策略。

【关键词】  初中数学;开放课堂;建构

初中生精力旺盛，他们喜欢参与各种活动，不愿意被动接受、任人摆布，他们有了探索与怀疑精神。在初中数学教学中，教师要顺应生性，采用灵活的进度、多样的方法，进行区别化的教学，让每位学生都能在原有认知基础上获得发展。教师要将教学重心从“教”转移到“学”上，学生运用讨论、探索、实验等方法习得知识、掌握技能。教师要构建开放性的课堂，教学思想要开放，能以人为本、尊重差异，要转识为智，知情并行，促进学生核心素养的提升;教学内容要开放，教师要创造性地处理教材，要留意生活，广泛收集信息，拓展知识内容，使教学内容变得丰富有趣，学生要建立知识与生活的联系，能学会用数学的思维去审视问题，用数学的方法去解决问题;教学过程有开放性，教师营造平等、愉悦的氛围，不再独霸课堂的话语权，要让学于生，鼓励学生探索、合作，激发他们潜能，让他们在探索中获得体验;教学时空具有开放性，要保证学生思考、讨论、操作的时间，让他们能从不同角度、不同方位去感知问题，使思维有一定的广度、深度，教师还要将教学空间向课外延伸，让他们走进工厂、走进社区，将所学知识应用于生活实践中，拓展他们的知识视野，培养他们的应用能力;教学手段具有开放性，教师要采用实物、挂图、多媒体等教学手段，为学生提供有趣的活动，让他们在网络的支持下进行互动学习，提高驾驭信息技术的能力;教学评价具有开放性，教师要重视学生的学习过程，关注学生的认知水平，采用多样的评价手段，将笔试与口试、课堂观察、课后访谈、成长档案袋等结合起来，开展多元评价，促进学生智力的发展、兴趣的培养、主动性的提升。

一、创设情境，引生质疑

在初中数学教学中，教师要为学生提供导学案，让学生依据导学案阅读教材，解答问题。导学案能依据学生的现有认知水平，找准学生的知识生长点，为学生搭建学习支架，提出问题，让学生通过类比旧知的方法去解决问题。如在《平方根》一课教学中，教者创设情境：等式x2=a中，已经x=-2，你能求出a的值吗？已知a=5，你能求出x的值吗？教师要创设教学情境，帮助学生积极思考，突破思维障碍。情境不局限于课堂的引导部分，要贯穿于课堂的始终，要通过提出问题、解决问题促进学生思维的发展和目标的达成。问题要具有启发性、诱导性、开放性，不满足于一问一答，要让学生的思维循序而进，不断走向深入。

二、主动探究，尝试建构

学生是学习的主体，他们只有参与观察、实验、分析、猜想、类比等去发现新的问题、掌握新的方法，并运用这些知识方法去解决问题。教师是教学活动的参与者，要与学生一同加入讨论交流之中，使问题的探讨不断走向深入。学生在参与讨论、建构中也掌握了数学的思维方法，也使自己的个性品质得到磨砺。教师要鼓励学生开动脑筋，以自己的学习经验、认知水平、思维方式从不同角度去探索、发现。如在学习《平面直角坐标系与坐标变换》一课内容时，教者提出问题：（3，2）与（3，-2），（3，2）与（-3，2），（3，2）与（-3，-2）这些点有何规律？一个点P（3，4），求它关于x轴、y轴、O点成对称点的坐标。学生结合所学内容，将数与形结合起来，通过自己的探索，掌握一个点P（a，b）关于x轴、y轴、O点成对称点的坐标规律。在初中数学教学中，教师只有让学于生，为学生提供探究的机会，让他们观察、操作、思考，发掘他们的学习能力，促进他们的知识建构与深度思考。

三、加强交流，促进认知

学生通过自己的探索、与同学的交流，能归纳知识、掌握规律，教师可以通过提问、板演的方式获得反馈，帮助学生更全面的了解知识。教师通过必要的讲解，促进学生的知识建构，让学生明白这些内容在知识体系中的地位与作用。教师要通过师生、生生之间的交流了解学生的思路，当学生出现错误回答时，教师要多问为什么，了解他们对知识的掌握情况，及时纠错。当学生的回答准确无误时，教师也不必急于肯定，要多听听其他同学的想法，看看有何不同的见解？有没有创新的成分？教师要由提问转向学生发问，由点名板演向主动板演转换，要通过角色的转换、语言的交流引发学生迸发创新思维的火花。

四、注重变式，拓展应用

学生对概念的理解、定理的掌握、方法的渗透往往浮于浅表，只有通过完成相关的题目才能促进知识的深化，才能让学生灵活地掌握知识。教师要借助于变式问题，引领学生去寻求内在联系，建构知识网络。教师要围绕所学内容与学生的认知水平，精心设计几道难易适中的问题，让学生独立去思考、分析，从而获得认知的感悟。教师也可以針对学生存在的错点，并由此发挥，进行示范性的讲解，帮助学生突破思维障碍，重建知识的联系，让学生看转化、抓本质，把握其中的内在规律。

教师要变背景、变条件、变结论、变形式，从多角度进行引申、变化，建立数学知识与生活实际的联系，引出形式多样的开放性问题，让学生去探讨、解答，从而深化他们对内容的理解，促进学生创新思维的形成，提升他们运用数学知识解决实际问题的能力。在学生对问题产生深刻理解的基础上，教师要引领学生自拟变式题，这样能调动学生的参与积极性，从而促进他们把握知识结构，提升分析能力。

总之，在初中数学教学中，教师要融入开放的理念，构建平等的师生关系，以开放性的问题引领学生思考、探讨，调动学生参与数学学习的兴趣，促进他们思维品质的提升，从而构建富有活力的数学课堂。

【参考文献】

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[3]陈丽.变式教学——构建高效初中数学课堂的佳径[J].数学学习与研究，2018（10）.

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