学具对小学生计算的帮助

冯莉 白雪 杨秋洁

【摘要】通过学具操作学习知识符合学生的心理特征和认知规律，可以有效的激发学生的学习兴趣，是感性认识上升到理性认识发展学生思维的有效途径，更有利于实施生态教育，有利于全面提高教育教学质量，培养学生的能力。

【關键词】数学教学 小学生 学具

一、选题背景

在数学教学中，学具是必不可少的学习用具，学具操作会将学生带入一个新的“情景”。使他们在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习。使用学具可以体现学生“感受、体会、探索”的学习过程，可以使学生更形象直观、充满情趣地探索数学新知识。小学生从认数、读数、写数到学习计算，应用题解答以及认识几何图形，都离不开具体形象的实物。在教学中，教师应用教具或电教进行教学，能使教学直观形象，但还是有局限性——学生只能当观众。如果在教学中，教师适时、适量、适度地引导学生操作学具，让学生动手、动脑、动口，多种感官协同参与认识过程，不仅可以激发学生学习兴趣，而且有利于学生新知识的获取和掌握。

所以，本论文将研究重点放在如何利用学具进行计算，来激发低段学生的学习兴趣，达到数学的启蒙教育，让孩子们在计算的道路上，开拓自己的思维。

二、选题意义

使用学具能够提高学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有很多种方法，其中为学生创造操作活动情景，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式互相渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。使用学具，有助于学生理解数学算理。语言是思维的表达方式，在实际操作过程中，要让学生口述操作过程，逐步培养用数学语言表达计算方式，以及操作过程的顺序性，有利于培养数学思维语言的条理性，促使思维的逻辑性，促进学生动手、动脑、动口的综合能力提高。

三、用学具展开计算的大门

学生学具，顾名思义就是指可供学生在开展学习活动时直接操作的用具。由于它可以由学生自己动手直接触摸、摆弄，因此对学具所代表的客观事物可以较清晰、牢固地掌握。通过学具的运用，不仅有利于把客观事物的属性内化为自己的认识，而且也使学生认识事物的内部心理过程得以较清晰地外化为操作的过程。这就便于教师发现学生的思维过程中的不同特点，对过程中暴露出来的思维障碍予以及时指导，以防止或减轻他们在学习过程中可能出现的或已经存在的病理现象。在学具运用中，由于优秀生可以较清晰地展示自己的学习过程，因此有利于班上的学生，特别是有利于差生的学习。常用到学具的学科有数学、物理、化学、自然、美术等。

数学学习困难生的转化是数学教学中的老大难问题，而提高困难生的主体参与意识是实现转化的关键。学具的运用有效的提高了学生的主体参与意识。利用学具可进行有效的基本技能训练;学具是解决学生学习困难症结的有效工具;利用学具进行考核可使评价产生激励作用;学具教学活动增强了学生的合作意识。如：在教学“10以内加减法”时，让学生通过摆小棒和计数器，这样可以让学生更直观的理解算理，比如计算“10-7”时，对于计算困难的学生，可以选择先摆10根小棒，在拿走7根小棒，那剩下的小棒可以根据自己掌握的方法去计算，可以一个一个的数，也可以两个两个的数，那用计数器计算就更简单了，直接在个位上拨10个珠子，在拿走7个珠子，就能得到答案了。对于10以内的加减法计算，运用学具在简单不过了。那在进行100以内加减法时，对于学生来说就更为抽象，计算难度也增大。比如：在计算44-6时，可以先摆4捆小棒，再摆4根小棒，那4个十和4个一加起来就是44，那减掉6，就应该在拿走6根小棒，可以有两种方法。方法一：先拿走4根小棒，再从剩下的4捆小棒中打开1捆，拿走2根小棒，现在就还剩3捆小棒和8根小棒，即3个十和8个一，就是38，所以44-6=38。方法二：可以直接从4捆小棒中打开1捆，直接拿走6根小棒，现在还剩4根小棒，那4根小棒和原来的4根小棒合起来就是8根小棒，即8个一，再加上原有的3捆小棒，即3个十，就是38。因此，在平时的教学当中，只要合理的运用学具，就可以帮助学生更好的理解，从而达到学习目的。

四、让学具绽放计算的光芒

小学中低段年级小学生的思维能力尚未完善，直观、形象思维占据绝对优势，我们在数学课堂教学过程中，要通过一些实际操作来充分带动学生的思维，让学生运用各种感官总结概括，寻求问题的答案。

培养学生的思维是数学教学的主要任务之一，在数学课堂教学过程中训练学生思维能力的方法是多种多样的，关键是要根据学生不同的实际情况、有机的结合教材寻找合适的教学办法，这样才能取得事半功倍的效果。在课堂上，还要为学生多创造思考的时间，还他们一个展示自我的机会。

总之，在数学课堂教学中，我最大限度地引导学生使用学具取得了意想不到的结果，尤其是对于智力较差的学生效果更加明显。通过学具操作学习知识符合学生的心理特征和认知规律，可以有效的激发学生的学习兴趣，是感性认识上升到理性认识发展学生思维的有效途径，更有利于实施生态教育，有利于全面提高教育教学质量，培养学生的能力。