在教学中培养学生的情感

方永鸿

情感教育是使学生身心感到愉快的教育，对于完成教学目标、增强教学效果的作用是不言而喻的。笔者认为，语文教学中的情感教育应从以下三个方面入手。

利用文本培养学生情感。教材不仅为学生提供了大量的认知信息，还反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，蕴藏着丰富的情感教育因素。

比如，笔者在讲授《我爱这土地》时就巧妙地渗透了道德情感教育：在诗中，诗人呼喊的“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的爱国主义感情;而“为什么我的眼里常含泪水”是一个特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，其情之切怎能不引起中学生的强烈共鸣呢？

再如，笔者在讲授《事物的正确答案不止一个》时，反复强调“不满足于一个答案，不放弃探求”的创新性思维，通过阅读指导，让学生深入理解“任何人都有可能成为创造性的人”的结论。这样着意强化，学生的求知欲、好奇感、兴趣感等理智情感也就被激发了。

充分挖掘教材中的情感因素，能使学生与作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎。

以教师情感引领学生情感。情感具有极大的感染性，教师可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师自身的情感唤起学生的情感。

笔者在讲授《背影》时，指导学生阅读父亲的来信，学生读得非常平淡，毫无伤感之情，甚至有很多学生在唱读。笔者联想到自己年迈的父母还在乡下劳作，而笔者很少尽孝心，心中一颤，饱含着泪水为学生范读：“我身体平安，唯膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣！“学生听了笔者情深意浓的范读后，被笔者的情绪所感染，也能把这段话读得深沉、伤感了。

语文教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术，还必须有积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能落实情感教育，促进学生的全面发展。

创设氛围唤醒学生情感。初中语文教学面对的是已有一定情感体验的中学生，在教学过程中，教师应充分采用多种手段实施情感教学，创设教学情境与氛围来调动学生的激情。

有一名教师在讲授《生命的意义》一课时，用哲学家别尔嘉耶夫的一段话来导入新课：“只有死亡的事实才能深刻地提出生命的意义问题。这个世界上生命之所以有意义，只是因为有死亡。假如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。大家对生命有什么感想呢？”学生表现得很漠然，这样的导课因为过于抽象，不能引发学生的共鸣，导课效果可想而知。

筆者在导入这一课时，吸取了那位老师的教训，讲述了一段故事：1999年10月3日，一个幸福的三口之家在高高的缆车放飞他们的欢笑，突然，缆车急速地坠落。十几条鲜活的生命一瞬间就要消失。就在缆车坠地的一瞬间，一对夫妻用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生，这个孩子叫潘子浩。此时，多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词和Hash动画。听歌曲时，许多学生都在啜泣。然后，在音乐声中，笔者开始提问：“假如你是潘子浩，在父母为你托起第二次生命后，你对生命是否有更深刻的理解？请你以‘人最宝贵的是生命开头，说说人生目标与生活方式。”笔者利用现代教育技术，图文并茂，声情并举，在情感上创造一种氛围，学生很快地被课文吸引，后面的教学也就水到渠成了。

（作者单位：潜江市泽口中学）

责任编辑  吴锋