优秀教师自带智慧光芒

靖国平

教育的本质是教育者对受教育者产生直接的、积极的、持续的影响。与其他职业相比，教师劳动具有主体性、交往性、创造性、艺术性等特点。师生关系是一种特殊的教育交往关系，教师是学生健康成长的责任主体，是个体化、生命化、人格化、智慧化的教育实践者。对每一位学生而言，教师是他们生命旅途中的“贵人”或“重要他人”。教育、学校、学生的特点及其属性，决定着教师的地位、作用及其特殊的价值。在快速多变、纷繁复杂的现代社会环境中，社会、学校、家庭以及学生发展，对教师的职业素养和专业能力提出了更严格、更高标准的要求。当今时代“身为人师”“为人师表”比过去任何时候都更艰难，更加富有挑战性，更加需要教育智慧。

2014年，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时提出，优秀教师“要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心”。“四有”成为新时代教师发展的目标导引和行动纲领。然而，教师要真正做到“四有”需要不断地学习、积累、反思和修炼。在我看来，教育的要义在于“化知为识，转识成智”，教育是通过知识引导学生智慧成长的艺术！教师要做到“四有”，不仅要有教育知识和情懷，还要有教育智慧，即促进学生理性智慧、价值智慧和实践智慧发展的核心素养和关键能力。优秀教师自带智慧光芒！

教师要拥有教育智慧，并引导学生化知识为智慧，需要完成两次必不可少的创造性转化。第一次转化是将课程知识转化为课程领导力，即教师将特定的、外在的课程资源转化为个体自身的课程理解、课程设计、课程实施和课程评价能力。譬如，语文教师将符号化的语文知识转化为人格化的语文教育。第二次转化是将课程领导力转化为教学创生力，即教师运用“人格化的教育”，准确地确定学生的实际学习需求和最近发展区，激发学生学习兴趣和潜能，提升学生学习与发展的能力，培养学生良好的行为习惯，引导学生产生积极而持久的变化。

人的头脑不是一个需要被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把。澳大利亚一位中学物理教师说：我教了30年的物理课。第一个10年我主要“教物理”，第二个10年我主要“教探索”，第三个10年我主要支持学生自己去探索。美国学者彼得·法林在《教学的乐趣》一书中指出：教学不应该像“棒球比赛”，教师向学生“投掷”思想，学生要么被“击中”，要么“出局”，而应该像玩“飞盘游戏”，教师邀请学生参加，学生“接住”掷来的观点，再把它“传递”给别人。另一位美国教育家帕克·帕尔默在《教学的勇气——漫步教师心灵》一书中强调，真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师心灵的漫步，来自教师的自身认同与自我完善。

教师育人旨在通过自身的教育智慧不断提高学生的综合素质，培养他们的创新精神、实践能力和健全人格。智慧教师是活的教育知识和人格化教育的典范。他们具有敏锐、机智、超凡的人格特质，以及乐观、坚毅、从容的人生态度，他们怀揣好奇、善于学习、勇于进取、追求卓越、富有创新精神，尤其善于用自我作为教育的利器。人们常说，平庸的教师灌输知识，一般的教师解释知识，优秀的教师演示、再现知识，杰出的教师引导、组织学生发现知识。优秀教师的独特魅力在于，用一个智慧生命照亮许多智慧生命，用一个智慧心灵唤醒许多智慧心灵，用许多智慧行动影响学生的一生！

（作者系湖北大学教育学院教授、博士生导师，湖北省高等学校人文社会科学重点研究基地“湖北中小学素质教育研究中心”主任）