基于核心素养的单元整合教学

郭青松 林艳萍

“语文主题学习”强调通过“课内大量阅读”让学生逐步提高阅读理解能力，达到提升学科素养的目的。在教学实践中，“大量阅读”是手段，落实核心素养是目的。那么，如何实现“大量阅读”的目标？如何落实核心素养？“整合”即重要方法。

“核心素養——课程标准（学科素养/跨学科素养）——单元设计——课时计划”是课程发展与教学实践中环环相扣的链条。语文教师要基于“核心素养”展开单元整合式教学设计，因为实施单元整合式教学，能够最大限度地提升课堂教学质量，对于促进学生核心素养的发展也具有重要的意义。

下面，笔者就结合自己所进行的相关探索，具体来谈谈自己的认识和理解。

一、单元整合式教学内涵

单元整合式教学是将每个单元中的语文课文共同具有的碎片化知识，按照板块化的形式进行整合，结合相关的主题阅读及群文阅读教学策略。这种整合式教学不仅可以随时监测学生对基础知识的掌握情况，而且还可以促使学生阅读兴趣的提升和阅读量的增加，从根本上有效提升语文课堂教学的质量。

单元整合式教学不仅仅将一个单元的学习内容看作一个整体，还要将整本书甚至全册的教学内容视为一个有机结合的整体。在进行单元整合式教学时，第一要注重学生的语言积累，语言积累是语文学习的基础;第二要引导学生对语文知识、阅读方法和写作方法的学习;第三要引导学生在大量的阅读实践中，树立正确的情感、态度、价值观。

二、单元整合式教学设计

教学设计是课堂教学顺利进行的基础。进行单元整合式教学，科学合理的教学设计尤为重要。

在进行单元整合式教学设计时，需遵循三个基本原则：一是充分考虑学情。学情是教师教学的起点，是教师在进行教学设计时考虑的首要问题。所以，教师应该结合学生的学习实际，结合课程标准的相关内容进行教学设计。二是要找出单元课文中知识的共通性与内在逻辑性。每个单元的文章在语文知识、阅读方法、写作方法等方面都有一定的共通性与内在联系。教师要基于单元内各篇文章的特点，结合整本书及各个年级的教材编写特点，进行合理的分析，把握单元内容学习的内在联系，以便精准地确定教学内容。三是充分认识学生正确的情感、态度、价值观的树立与阅读的关系。阅读对于学生语文核心素养的提升具有重要的促进作用，良好的阅读习惯对于学生一生的发展甚至全体国民素养的提升都具有重要的意义。在进行单元整合式教学设计时，要将学生阅读量的增加作为重要的教学目标，教师可以结合主题阅读教学策略，高质量地增加学生的阅读量，全面提升学生的阅读素养。

三、单元整合教学的基本课型

采用单元整合式教学，重点要突出“整合”，以此提升学生的学习质量。在教学实践中，笔者通过单元识字课、阅读方法课、言语智慧课、读写结合课、情感熏陶课五大基本课型将单元整合落到实处。

1.单元识字课

单元识字课主要由生字、多音字、成语三个部分组成，如何将一个单元内的生字、多音字和成语等集中识记呢？在教学过程中，笔者先让学生自学完成相关的学习任务。自学结束之后，进行小组合作学习，在合作学习中，小组成员分别说出自己识记生字、多音字及成语意思的不同方法，小组长统计本单元内小组成员易错字、易错读音、易混成语，并总结一些好的识记方法。合作学习之后，进行小组展示学习，各小组可以采取猜字谜、编顺口溜、归类识记、语境表演、字词扩充等方式来引导其他小组成员学习，本小组成员进行补充。单元整体识字，既有利于提高学生的识字兴趣，又能提高课堂教学效率。

2.阅读方法课

阅读方法课主要由单篇精读、主题阅读两个部分组成。教材无非是个例子，每个单元的文本体裁较为接近，在教学过程中，只有充分发挥选文中例子的作用，才能更好地促进学生阅读能力的提升和阅读策略的优化。

比如，部编版三年级上册第三单元是以“童话”为主题的一组文章，教学时，笔者引导学生借助阅读感受童话丰富的想象力，阅读的重点有二：一是故事情节，二是生动的语言。教学《去年的树》时，笔者引导学生借助阅读学画“情节梯”;教学《在牛肚子里旅行》时，笔者引导学生借助阅读学画“路线图”。不同的阅读重点让学生明白了：针对不同的文本，阅读重点是不一样的，阅读只是手段，目的是理解文本，是把握故事情节。在此基础上，再引导学生将所学方法运用到“语文主题学习”系列图书中的《小海蟹找妈妈》《天上掉下一颗星》《鹿树》等文章中。

3.言语智慧课

在语文教学中，修辞手法、表达方式、描写方法、句式转换等语文知识是语文教学的重点内容，对于学生语文素养的提升都起着十分重要的作用。在教学过程中，虽然很多教师都非常重视这些语文知识的教学，但基本上都是采取当文章出现某一知识点后再进行讲解的方式。这样的教学基本上都是蜻蜓点水式的，容易造成语文知识学习的细碎化。

笔者所探索的知识智慧课，结合了单元内文章的特点，提取其中相同的某一个知识点，编写相关的学习单，再进行课堂教学。学习单的编写，一要结合学情及语文课程标准，二要遵循“是什么—有什么用—如何运用”的逻辑。学生对一组相类似的语句进行对比阅读之后，能够较快地发现其内在规律，进而能够较好地运用。如统编版三年级上册第三单元是以“童话”为主题的一组文章，比较分析后，笔者发现最值得学生学习的语文知识是语言（对话）描写。因此，在教学中，笔者专门引导学生学习初步的语言（对话）描写，以“语文主题学习”系列图书中童话类文章为阅读对象，让学生边阅读文章边画出语言（对话）描写的句子，分析语言特点。

4.读写结合课

读写结合是有效提升学生写作能力的一种途径。读写结合课上，教师要引导学生对于单元内或课外补充文章的写作特点进行对比分析，发现其写作的共通之处，促进学生掌握某种写作技法，提升写作能力。如统编版三年级上册的“童话”单元，学生将课内文章及“语文主题学习”系列图书中相关文章进行对比阅读之后，会发现大部分童话故事情节一波三折、生动有趣。并且，大部分童话故事都是以对话描写的方式展开的。当学生发现了这样的写作“密码”之后，就大体懂得了童话创作的方法。读写结合，对于发展学生的思维能力及写作能力，都具有重要的意义。

5.情感熏陶课

单元整合式教学，既注重了语文的工具性作用，也注重了学生的情感、态度、价值观的培养。情感熏陶课就是以情感、态度、价值观的培养为目标的，就是借助本单元组文的编写目的来帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。在具体教学中，笔者一方面引导学生通过对课内外同主题文章的学习，构建起“单篇—组文—整本书”的阅读体系，在循序渐进的阅读中，让学生逐渐培养美好的情感、态度，树立正确的价值观;另一方面通过口语交际、辩论、演讲等方式，引导学生表达出自己内心的感受，分享自己的阅读感受，促进自己人文素养的提升。

单元整合教学是撬动课堂转型的一个支点，通过单元整合教学，能全面提升学生的阅读质量，进而落实学科核心素养。

（作者单位：郭青松，麻城市英才小学;林艳萍，广西师范大学教育学部）