物理探究学习活动的教学创新

摘 要：物理是以实验为基础的一门学科，探究学习活动是物理课堂中常见的一种教学方式。在实际教学中，教师根据学情对教材进行二次处理，创新设计探究学习活动，能够取得更大的教学效果。

关键词：物理教学;探究活动;创新

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）30-0068-02

引    言

探究学习活动是一个在教师有目的有计划的指导下，让学生通过比较自由的积极探究活动，获取科学知识，体验科学方法的教学过程。本文以人教版八年级物理下册第九章第四节《流体压强与流速的关系》为例，说明探究学习活动的教学创新。

一、探究学习活动的教学案例

1.教学用具

（1）教师用具

电吹风三只、一杯水、一根中间切开（未断）折成直角的饮料吸管、自制小漏斗一个（矿泉水瓶）、水槽、注射器、乒乓球、机翼模型、自制的CAI课件等。

（2）学生用具

乒乓球两个、小木条两根、饮料吸管一根、蜡烛两支、两张纸。

2.教学过程

（1）新课引入

首先，激疑引趣，表演用“嘴”写字（如图1）。

其次，让学生描述观察到的现象，寻找答案。

（2）纵深引入，探究“流体的压强跟流速的关系”

通过如图2、图3所示的两个实验，让学生探究得出结论。

方法：①介绍实验器材和实验步骤。②引导学生猜想：将会出现什么样的结果？③观察现象，检验猜想是否正确。④分析实验结果，归纳得出结论，即流体的压强与流速的关系为流速大的地方压强小，流速小的地方压强大。⑤师生共同解释新课引入的实验现象。

（3）设计实验，验证“流体的压强跟流速的关系”

让学生利用给定的器材，自己设计出不同的实验，来验证上述结论。

过程：①向学生介绍器材，说明实验要求;②学生设计并进行实验，教师观察指导（可能设计的实验如图4、图5、图6）;③学生汇报实验结果，并对实验现象做出合理解释。

（4）轻松三分钟，巧妙过渡

①请三名同学上台表演：电吹风托乒乓球比赛（如图7）;②解释电吹风“托”乒乓球的现象，并评判三个人的比赛成绩;③观看一段飞机起飞的视频，过渡到下一个研究的问题：飞机的升力是如何产生的？

（5）实验探究：飞机的升力是如何产生的

①演示实验：电风扇“吹”起机翼模型;②学生尝试解释：机翼上升的原因;③对照视频分析：飞机的升力是如何产生的？

学生通过探究得出：机翼上方空气流速大，压强小;机翼下方流速相对小，压强大;机翼上下方受到的向上的压力差就是飞机升空的升力。

（6）学以致用，分析汽车尾翼的制作原理

①出示一张汽车的照片（尾翼清晰）。②学生阅读并给出一段文字解释。③请学生用自己的语言阐述“汽车尾翼的制作原理”。

（7）反馈小结，布置作业

①小结本节课学习研究的两个主要问题。②同学们课后找出一些生活中与“流体的流速与压强”有关的例子，并尝试解释以下问题：a.喷雾器的工作原理;b.踢出的香蕉球;c.驶过的轿车后面树叶向中间飞起;d.火车的安全线如何而来？③有兴趣的同学课后可制作“机翼模型”，下节课前在班上展示。

二、案例评析

本节课由“流体压强和流速之间存在什么关系”和“飞机的升力如何产生”两个核心问题组成，教学中主要是让学生利用生活中常见的器材，亲身经历观察、操作、制作、实践等各种探究活动，体验科学探究的乐趣。在这一系列活动中，为了让学生经过观察、体验科学探究的过程，我们主要遵循以下设计思路：选取哪些器材？实验中需要改变的条件是什么？通过什么方式改变的？改变的实验条件会引起研究对象发生什么变化？这种变化说明了什么问题？从中我们获得了最直接、生动的实验事实，培养了学生自主探究的能力和对科学的热爱。

本节课设计的创新之处，一是过程与方法方面，通过观察和实验，运用归纳、逆向思维等研究方法，解释飞机的升力是怎样产生的;通过课后制作“飞机模型”活动，训练学生的动手能力和创新能力。二是情感态度与价值观方面，着力培养学生敢于表达自己的想法;随时关注周围的人和事以及有关现象，培养学生交流讨论意识和协作精神;通过制作飞机模型，让学生感受自然界的奇妙和人类的伟大，以培养其人文素养。

整節课运用小组合作实验、班级师生交流的教学模式，充分调动了学生的积极性，在进行“流体压强与流速的关系”的探究中运用了归纳总结的方法。学生是学的活动的主体，从探究学习活动环节的构成来看，“准备”“感知”“冲突”“探究”“发散”五个环节，主体参与贯穿始终，使教学过程成为“我”的活动过程。

探究学习活动具有创新性。探究学习活动充分体现了探究学习活动的原则和基本精神，即物理教师在有目的、有计划的指导下，让学生通过比较自由的积极活动，主动掌握知识，发展智力，同时使课堂充满了活动[1]。这种教学方法具有创新性，具体表现在以下两个方面。

其一，探究学习活动改变了课堂教学只注重知识传授的片面观念，树立了课堂教学应成为师生共同参与、互相作用，创造性实现教学目标过程的新观念。

其二，整个教学过程是以演绎法和归纳法为主的学习过程。所有的问题均由学生在实践活动中自然产生，再由学习通过动手实践、研究讨论、独立思考分析解决自己提出的问题，探究学习活动真正激发了学生的创新思维[2]。案例中，学生敢于从掌握已有知识向探索未知知识的学习进发，说明学生的创新精神和创新思维得以激发;学生通过探索性的学习，在不知道浮力的大小与哪些因素有关的情况下，能够通过三个不同的实验层层深入地进行探索，是创新思维和创新能力的充分体现。

结    语

综上所述，物理探究活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升课堂教学效率。在实际教学中，教师应创新物理探究活动的方式，帮助学生深刻理解物理知识，为其以后的发展奠定良好的基础。

[参考文献]

马国珍.高中物理实施探究学习活动的实践与探索[J].物理教学探讨，2010，28（12）：63-65.

张永金.物理教学中探究性学习活动的设计[J].学周刊，2016（02）：199.

作者简介：吴培根（1965.5—），男，江西余干人，现任江西省余干县教研室主任，中学正高级教师。2008年被评为江西省首批中学物理学科带头人，2012年获“享受上饶市人民政府特殊津贴专家人才”称号，2013年被评为江西省领军教研员，2015年获江西省中学“物理特级教师荣誉”称号。