高职院校思政理论课现场教学探析

摘 要：现场教学是目前高职院校思想政治理论课教学中颇受青睐的一种教学组织形式。它打破了僵化的思政理论课教学模式，增强了大学生思想政治教育的实效性，有利于克服理论与生活实践相脱节的弊病，符合高职院校全面推进素质教育的需要。但在具体运用过程中诸如“本本主义”“形式主义”等问题也很突出，需总结经验、进一步完善。

关键词：高职院校;思想政治理论课;现场教学

1 现场教学对高职院校思政理论课教学的重要意义

1）因地制宜，因材施教，增强高职学生思想教育的实效性和针对性。高校思想政治理论课中的现场教学就是要求相关教师筛选和选取课本中与社会现实状况紧密相连的教学内容，通过在社会现实环境中设置现场教学课堂即现场教学基地，并结合运用实地参观法、情景教学法、案例分析法、专题教学法、情感教学法等多重教学手段，分析、解决问题，完成思想政治理论课教育任务的教学模式。它以其开放性，体验性，多元性的特点，提高了思政课教学的说服力、亲和力和针对性，是课堂教学的延伸，有效地弥补了传统教学的不足。尤其是对于以职业教育为核心，注重实践教学的高职院校来说，这种教学模式更加符合目标群体的特点，能够充分发挥学生在学习中的主體作用，增强教学的实效性，因而被广泛应用于高职思政理论课教学中。

2）提升综合素养，符合高职院校全面推进素质教育的需要。高职院校的教学目标是培养高素质的应用型人才，深化高职院校教育教学改革，全面推进素质教育，是高职院校教学改革的重点。现场教学模式作为思政理论课教学改革的探索，让学生在理论学习的基础上，走出教室，走进红色教育基地、新农村、自然生态景观、经济开发区、知名企业等教学现场，了解党史、国史，感受社会的发展变化，实现从知识到能力的转化，从理论到精神的升华，对于完善学生的知识结构，提升综合素养具有重要意义。

2 高职院校思政理论课现场教学存在的突出问题与不足

现场教学以其独特的优势，逐步得到高职院校思政理论课教学者的广泛认可。它与课堂授课最大的不同就是将学生放到一定的真实典型的环境之中，通过现场讲解、互动、体验、共情等手段，引起学生思想和情感上的共鸣，使课堂教学与现场教学相互渗透，以实现思想政治教育效果的最大化。通过多年实践，笔者所在地区的高职院校基本上都在思政课教学中运用了此种方法，甚至成为一些高职院校思政课教学的必备单元。但是，在具体操作过程中也存在着一些突出问题与不足。

1）没有充分考虑高职学生的认知特点。在现代教育理念中，学生是学习的主体，教育者所采取的教学方法要充分考虑教学对象的特点。很多高职院校没有考虑到学生自身理论基础知识水平偏低，学习能力较差，感性认知大于理性认知的特点，在开展现场教学时常常犯“本本主义”的错误，一味模仿本科院校，教学效果大打折扣。

2）过分依赖红色资源。红色文化资源是实践教学的核心载体，地方红色文化资源是地方高校实践教学最直接的载体。目前笔者所在地区高职院校红色教育基地是其现场教学的主要场地。比如，渡江战役纪念馆、渡江战役总前委旧址纪念馆、金寨县革命博物馆等。这些教学基地建设相对来说比较成熟，是开展现场实践教学的重要基础。但是近些年来，高职院校在现场教学中出现过分依赖已有的类型，依赖既定的操作版本的现象。不管是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的现场教学还是《思想道德修养与法律基础》的现场教学都利用这些资源来开展，忽视了新时期涌现出的可以转化为现场教学资源的新事物。

3）准备不足，流于形式。在现场教学过程中，教师程式化地带领学生去参观实践教学基地，学生轻率地走过场，在现场教学的实施中也并不少见。主要原因是现场教学的组织者没有做好充分的准备工作，没有将现场教学活动与课程教学内容充分衔接，包括对学生进行必要的课前理论知识的讲授并提出现场教学的要求，或没有与基地讲解员进行充分的沟通等，导致现场教学中学生缺乏问题意识，参观学习就像走过场，影响了现场教学的效果。

4）适合现场教学的课程开发明显不足。一方面表现为实践教学基地的程式化讲解较多，切合理论主题的专题教学较少。一般情况下，实践基地的讲解大多针对参观浏览，对实现既定的教学目标效果并不明显。另外一方面，教师的理论水平，科研能力较弱，对于切合学生实际的现场教学课程开发不足。实践教学是课堂教学的延伸，需要特定的教学设计，这就要求思政理论课教师有足够的理论储备，科研能力，做好现场教学课程的研发。

3 关于优化现场教学的几点思考

1）充分挖掘、整合可以进行现场教学的资源。现场教学最外在、最直观的特点是教学地点在与教学主题密切相关的现场，或者有部分教学环节在现场，挖掘适合思政课实践教学的现场是我们开展现场教学的第一步。红色资源固然是思政课实践教学的基础，但随着改革开放的不断深入，一些在新时期社会经济发展中涌现出的具有代表性和典型性的教学资源也应该进入我们的视线。如新农村、自然生态景观、经济开发区、知名企业等，我们应该进行全面的梳理整合，并筛选出有教育功能与精神价值的内容，将其转化为“现场教学”的教育资源，进一步拓展实践教学视野，提升现场教学质量。

2）结合教材内容，确定现场教学点和教学主题。现场教学的实施是为了进一步深化课堂教学的效果。如果没有高度集中的教学主题，现场教学的内容就得不到提升，就会等同于一般性的参观活动，流于形式。因此，现场教学实施前一定要提前做好充分的准备，围绕教学目标，确定教学主题是重中之重。如在《思想道德与法律基础》课程中，根据课堂教学内容“传承优秀传统文化”确定现场教学的主题时，可以将现场教学点放在安徽博物院，结合安徽地域特点，确定“徽文化”这一主题进行现场教学，围绕这一主题在现场讲解员讲解的基础上，教师深入引导启发学生思考，更好的达到教学目的，而不是走马观花把安徽博物院参观一遍。另外，在开展主题教学前，给学生足够的理论储备也很重要。以“改革开放的历程”现场教学为例，无论是选择在安徽凤阳小岗村或者肥西小井庄都应该在现场教学实施前从理论上讲清楚改革开放的相关理论问题。

3）讲好历史故事，注意情境的渲染。讲好历史故事，营造现场教学的历史情境是提高现场教学效果的重点。营造好现场教学的情境这一点，大多数现场教学的场馆都能通过在复原的基础上进行再创造来实现，为后期现场教学的开展的提供重要的隐形条件。但是，由于高职院校的学生认知水平所限，对历史事件的理性认知远不及情感上的认知，所以要达到教学目的除了要还原历史事件外，教学人员的情感渲染力及表达力尤为重要，要声情并茂的讲好历史故事，把历史人物、历史事件，讲得有血有肉，鲜活生动，可亲可信，才能与学生达到情感上的共鸣，达到思想教育的目的。

4）开发现场教学课程，打造优秀的师资团队。现场教学中完全依靠校外实践基地的程式化讲解，已经远远不能满足现场教学的需要，结合地域特点做好与实践教学基地的对接，开发适合高职学生的现场教学课程，需要进一步推进。一方面，高职院校应加强与共建实践教学基地的合作，开发适合自身的现场教学课程。另一方面，学校应加强现场教学教师的培训，成立现场教学的研发团队，加强对国史、党史、地方史的研究，充分利用校内外资源，开发出与课程内容相符，贴合学生实际的现场教学课程，真正发挥好现场教学在大学生思想政治教育中的重要作用。

参考文献

[1]浙江行政学院课题组.现场教学法研究[J].天津行政学院学报，2008（5）.

[2]王牡丹.现场教学法视域下的叙事法——以高校思想政治理论课的应用为例[J].江苏第二师范学院学报（教育科学），2017（2）.

作者简介

仇志芬（1980-），女，汉族，安徽合肥人，硕士研究生，合肥经济技术职业学院 思政部，讲师，研究方向：中共党史。