项目驱动式现场教学模式在园艺类专业的探索与实践

乐建刚　徐强　卢战波

摘要：对园艺类专业基于项目驱动的现场教学模式进行了探索与实践，以“湿地公园景观工程（设计、施工、结算、备案）”这一项目为主线，围绕项目部组建方式、项目部人员配置、项目过程控制模式3个重要环节，分析了如何结合高职专业课堂教学与现场实践教学相结合的培养方式，对学生进行多层次、多元化的创新、实践能力培养。

关键词：项目驱动；园艺类专业；现场教学

园艺类学科属于典型的应用学科，同时是一门实践性与应用性强的学科，高职类学生要求理论基础相对扎实，实践应用能力强，具有一定的组织引导能力，能参与团队协作，协调施工关系，具有一定创新能力和工程意识。这既是我国园艺行业对人才素质的要求，也是学生自我发展和增强就业竞争力的现实需要。本文在江西省教学改革项目的资助下，对园艺类专业基于项目驱动的现场教学模式进行了探索和实践。在项目部组建方式、项目部人员配置、项目过程控制模式三个环节的基础上，以“湿地公园景观工程（设计、施工、结算、备案）”这一项目为主线，重点讨论如何结合高职专业课堂教学与现场实践教学相结合的培养方式，对学生进行多层次、多元化的创新、实践能力培养。

1 项目驱动式教学模式的背景

20世纪80年代，德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队研究者们提出了基于工作过程和岗位需求为导向的职业教育理论，并迅速成为德国职业教育教学方法改革的理论指南。英国的BETC教育模式对项目驱动式教学法的研究，集中在以培养胜任生产岗位的能力为教学目标，将生产实践中真实项目引入课堂。澳大利亚TAFE教育模式非常注重职业教育与企业、行业之间的联系，教学方法是基于职业岗位需求为主导，产学结合，实行项目实践教学。美国学者奥雷（M.Orey）在对项目驱动教学法的研究中，重点提倡以学生为中心，重视工作岗位需求，实行真实的任务，多种演示途径实现项目驱动教学。

2 项目驱动模式的特点和优势

项目驱动式教学的特征是学生通过寻找完成工作任务的途径与方法，在真实的工作环境下带着任务学习，围绕工作项目完成调查研究、网络信息搜集、文献查阅、个人独立思考、学习方案制订、讨论答辩、团队合作学习等各项相关的实践与创造活动。因此，教师的引导与定期的进展汇报是项目实施的关键。因此以实践为特色的园艺类专业，项目驱动教学显得尤为重要，现有传统的填鸭式教学模式已不能适应高职园艺人才培养的需要。根据园艺专业的培养目标，上饶职业技术学院根据现有项目的最新现场实践经验，对园艺类课程进行了教学改革，将项目驱动模式引入园艺专业的教学实践活动中。

3 园艺类专业项目驱动教学的实现

项目驱动式教学的主体是学生，教师主要发挥引导作用。在园艺专业教学过程中，教师精心按照“湿地公园景观工程（设计、施工、结算、备案）”这一项目进行组织和实施，该项目设计施工图纸的设计，按照现场进行规范施工，项目送审结算，最后验收备案资料准备这四部分，是一个综合与复杂性较大的实践工程项目。指导教师引导学生对该项目内容进行目标分解，对任务进行分工，要求学生带着项目或问题去学习，以探索问题来启发学生的学习兴趣和动机，通过引导充分调动学生参与项目与学习的积极性。使学生在项目完成过程中获得学习能力和技术应用能力。并在实施过程中精心引导学生学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的办法。具体实施过程如下：

（1）将一个班级全体分为若干个子项目组，每组8～10人。项目组成员要进行角色划分。1名项目经理，1名项目总工，5名五大员（材料员、安全员、质检员、施工员、资料员），1名预算员，1名景观设计师，同时配备财务等相关人员。每个人都要参与项目的进度跟踪工作。项目经理对本项目实行质量、安全、进度、成本管理，项目总工负责项目的现场工程管理和协调现场施工关系，其他人员参照工作岗位职责进行项目建设。

（2）项目开展后，教师每周安排1次组内大讨论，学生每天负责集中各子项目团队进行组间讨论，分析当天的项目进展情况。小问题由组内讨论解决，碰到大问题则通过项目经理直接向指导教师请示。教师视情况，决定是否临时召开大组讨论，引导学生对项目问题进行解决，查阅其他类似项目资料获取项目的技术路线、解决方案与相关专业知识点，用于解决项目实施中遇到的问题。

由于项目直接来源于施工现场的真实需求，与公司的实际生产、工作需求、企业现有设备资源、现场施工条件密切相关。因此，项目的实施过程还必须与公司时刻保持联系，了解公司的对项目进度的完成情况，以保证项目采用的技术路线与解决方案是公司可以接受的。为此，本项目指定学生与公司方负责此项目的工程师对接，详细了解该景观绿化工程的工作环境、所需要的会议纪要、工程联系单、工程签证单、工程施工技术规范、设计变更资料，竣工验收等信息，并及时向各组成员反馈所获取的甲方、监理、设计等各方信息。若有较大的技术方案变动，则教师再与公司方技术负责人沟通并确定解决方案。例如在本项目的开发过程中，遇到原设计图纸中采用的苗木为北方树种，在上饶这个区域种植死亡率高，难以达到原设计景观效果，对此，项目团队一方面对原设计苗木特性进行分析，有类似项目的可以去现场拍照；另一方面，根据公司方工程师建议，对当前普遍应用的树种进行对比分析，建议是否可以采用替代树种以达到原设计效果，然后通过与监理、甲方、设计多方协商，由设计单位出变更，采用了其他树种进行替代，从而降低了施工成本，提高了工程质量。更重要的是，项目组成员也由此扩展了对园艺植物特性的了解，并对项目的现场施工与实际工作有了更为直观的认识。

4 结语

经过“湿地公园景观工程（设计、施工、结算、备案）”项目的实践，验证了这种以公司实际工程项目为载体开展参与和协作学习的方式能够充分激发学生的学习兴趣。在教师和工程师的引导和帮助下，所有参与项目实施的学生不仅掌握了园艺专业的理论知识，增强了园艺实践动手操作能力，而且掌握了自主学习和协作学习的各种策略。我们在实施过程中要不断总结经验，改进实施中存在的问题，不断调整、优化，这样才能真正发挥其优势，对培养高素质软件开发人才起到了积极作用。

（收稿：2016-03-23）