初中历史教学学生核心素养的培养

王治中

摘    要： 核心素养的培养在初中历史教学中是非常必要的。历史核心素养的培养离不开历史课堂教学，课程是培育学生核心素养的基本载体，历史教学是培养与发展学生核心素养的有效途径。

关键词： 历史教学    核心素养    初中教育

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。”要求“把核心素养和学业质量落实到各学科教学中”，由此可见培养学生核心素养已成为今后教育教学工作中的一项重要任务，是推动新课改向纵深发展的具体要求，成为推动学生全面发展的中心环节，是深化课程改革、落实立德树人目标的基础。

什么是核心素养呢？我们的界定是，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从中可以看出“核心素养”以培养全面发展的人为重中之重，是具体教育教学实践的中间环节。它的提出相对于先前教育改革中提出的“三维教育目标”来说是突破、是创新，更强调人的全面发展，使立德树人的育人理念更加凸现，它“三个方面”的“十八个要点”比先前的“三维教学目标”更加具体，更具有操作性，可以说它是“三维目标教学”的有机整合与提升，使教学目标更具体，育人观念更明确，教育要求更透彻，所以它作为课程育人价值的集中体现，贯穿教育教学的整个过程。

历史教学需要培养学生的核心素养，可以说它是开展中学历史教学的核心，“历史学科核心素养主要指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是对学生情感价值观的塑造，历史知识的学习掌握及各项能力培养的有机构成与综合反映，历史核心素养主要包括五个方面的内容，即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观”。从中可以看到这五个方面的内容都要在历史教学中才能得到理解、发展和培养，所以历史核心素养的培养离不开历史课堂教学，历史教学是培养与发展学生核心素养的有效途径，历史课程是培育学生核心素养的基本载体，因此，我们应从以下几个方面培养学生的历史核心素养。

一、要在明确教学目标中培养学生的核心素养

教学目标是课堂教学的出发点，它的设计是否合理科学直接关系到学生核心素养的培养与发展。预期要实现的教学目标是否明确、具体、科学，直接影响教师教学实践是否有效。从这句话中我们可以看到，教学目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体明确的表述，是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中，师生心中都要有目标，只有这样，师生才能形成合力，调控着教和学的行为向预设方向迈进。特别是教师，心中不仅要有教学目标，还要强化学生的目标意识。因此教师在课堂上首先要让学生明确每堂课的学习目标，我的做法是通过课件形式展示本节课的教学目标，让学生以朗读方式加以明确，然后带着目标自主学习，不但要让学生明确本节课的学习目标，还要在教学过程中不断强化目标，课后回归是否实现目标。

一些教师受到以往教学观念的影响，认为制定教学目标是做无用功，因此，在教研活动时很少关注如何设计与实现教学目标。有些教师上课只凭经验，缺少计划，导致一堂课之后，教师不知道学生学到了什么，即难以保证教学效果，由此可见教学目标在教学中非常重要。历史教学目标的设计不能随便拼凑，我们应在仔细阅读课程标准，深刻领会本学科核心素养内涵的基础上制定教学目标，充分把握好各个目标之间的内在联系，认识到学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，应依据课程标准和学情制定出符合培养学生核心素养的教学目标。

二、要在创设问题情境中培养学生的核心素养

问题情境的创设是培养核心素养的切入点，美国心理学家西蒙认为：“课堂教学的本质应该是在问题情境中师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。”在历史课堂教学中我们不妨创设一些有意义的“问题情境”，不但能够充分调动起全体学生探究历史问题和解决历史问题的积极性，激发起他们的创造力和思维力，而且有利于培养和发展学生的核心素养，所以说，问题情境的创设是培养学生核心素养的一个重要手段，在初中历史教学中是非常重要的。

初中生正处于发育的关键时期，这一阶段的学生往往对自己接触的事物有深刻的印象，在初中历史教学中加强问题情境创设，能使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生探究的动机和兴趣，培养学生的创新精神和探究能力。同时加强问题情境的创设还能有效还原历史情境，将模糊的历史事件变成清晰的故事，对学生正确评判历史事件有重要的意义，不仅能够加深学生对历史事件的理解力和记忆力，还能使学生对这些内容记忆得更牢固。

创设问题情境的教学方法相对于平铺直叙的教学方法来说趣味性更高，学生参与热情更高，使枯燥的历史课本知识变得生动有趣，进而使学生的历史思维得到改善，不仅能增强历史学习效果，还能使学生的历史学习兴趣得到明显提高。历史问题情境创设，不是教师简单地提出问题，而是转变教学观念，以学生发展为本，把它作为历史教学的出发点，在教学中通过营造浓厚的问题情境氛围，激发学生探究問题的兴趣，提高学生解决问题的能力，挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维，激起学生认识历史的冲动和思维的活跃。

三、要在倡导合作探究中培养学生的核心素养

合作探究是培养核心素养的着力点，孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何让学生成为“乐之者”呢？现代教育理论认为，课堂教学中有三种重要学习情境，即合作探究情境、相互竞争的情境和个体学习的情境，在三种情境中最佳的学习情境是合作探究情境。在历史教学中，通过合作探究，不仅使学生获得知识和技能，而且使学生的态度与价值观得到发展，有利于培养学生的合作精神和探究能力，激发学生参与历史学习的热情，引发学生的兴奋点，营造良好的学习氛围，使学生积极主动地投入学习，加深对历史学习的深层次记忆。合作探究方法很多，一般有生生合作探究、小组合作探究和大班集体探究等方式，选择采用何种探究方式，关键是以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为基本价值取向。在合作探究中小组合作探究不失为一种更好的探究方式，因为进行小组合作探究能激发学生的求知欲望，培养他们的参与意识。组成合作学习小组的方式很多，可以是老师指定的，也可以是学生自愿的，我的做法一般是根据学生的需要，让学生自愿结合成立学习小组，然后根据各小组间学生的学习情况加以调整，尽量做到各小组间优中差合理搭配，使各小组在程度上达到基本平衡。各小组在组长组织下进行合作探究，根据探究内容的不同及学生的特长、个性的差异等合理分工，充分发挥每个小组成员的作用与优势保证探究学习活动取得预期成效，不仅增强学生的竞争意识、合作精神和交流能力，还培养学生深度探究历史问题和理解历史问题的能力。

四、要在实现情感体验中培养学生的核心素养

情感体验是培养核心素养的立足点，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是影响学生学习的重要非智力因素，不仅是作为社会的人不可缺少的基本素养，更是中学生应该具备的基本素质，初中生正处于情感塑造期，虽然对事物有一定的认识，有自己的初步判断能力，可他们毕竟年龄尚小，思想还不够成熟，世界观、人生观、价值观还不够健全，对事物的认识不够深刻，看不到事物的本质，遇事容易冲动，意气用事，造成情感上的偏差，对学生健康成長的危害是很大的，因此，在初中历史教学中我们要融入情感教育，引导学生树立积极向上的健康情感，养成高尚的道德品质，用高尚的道德情感塑造学生优秀的人格，让学生在情感体验中培养核心素养。从历史教学学科角度来看，历史教学不仅是传授知识，更重要的是让学生学会体验和感悟，并把它内化为自己的优秀品质，可见在历史教学中让学生体验和感受到高尚的道德情感是十分必要的。例如教学林则徐虎门销烟历史故事时，可以通过视频、图片等形式让学生重温林则徐销烟的历史场景，让学生感受他“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的决心和勇气，体会他高尚的爱国情感。又如学习文天祥抗元的历史故事时，可以让学生通过编排历史剧，诵读《过零丁洋》一诗，感悟他“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮，体会他强烈的民族气节意识。可见情感体验不仅能使学生汲取前人的知识和经验，而且能使自己的思想得以熏陶，境界得以提升，所以历史教学不仅是一个传授知识的过程，更是一个情感体验的过程。因此，在历史教学中，我们应该采用情感体验的教学方法培养学生的情感，陶冶学生的情操，加深学生对历史事件的认识和判断，形成自己的历史价值观。

五、要在构建多元评价中培养学生的核心素养

多元化的评价是培养核心素养的支撑点，美国心理学家加德纳认为：“人的智力由多种因素构成，其中最主要的七种是言语语言智力、数理逻辑智力、音乐节奏智力、身体动觉智力、视觉空间智力、交往交流智力及自知自省智力，且每个人的智力都是独特结合。”从这句话可以看到人的智力领域是不同的，有的学生在这方面可能是短板，但在其他方面可能是长项，每个学生都有自己的特长，都有可资发展的潜力，所以评价学生不能一概而论，而应构建多元的评价方式，因材施教，从不同方面和视角看待每一个学生，发现他们的优势和特长，促使其优势智力领域提高，从而影响和带动其他智力领域的发展，以实现智力的全面提升。《全日制义务教育历史课程标准》指出：“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”因此教师评价学生再不能以传统的文化课学习成绩为唯一的标准与尺度，再不能把历史教学评价和考试等同起来。在应试教育中我们对学生平时学习的过程性评价重视不够，过分重视考试结果而忽视过程评价，过分重视知识的考查而忽视能力的培养，过分重视知识的积累而忽视人文素养的培养，使作为人文精神重要载体的历史学科的评价更多的成为甄别和选拔的工具。在新课程改革背景下，为激发学生学习历史的兴趣，更好地发挥历史教学评价的功能，有必要在历史教学实践中对发展性评价策略进行有益的探索，用发展性评价激励学生成长，将发展性评价与结论性评价结合起来，建立一种多元化的评价模式帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为形成良好的道德品质和积极的生活态度打下深厚的基础，使老师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，促使个体尽最大可能实现自身价值，达到师生情感沟通和师生共同成长的目的。

可见，培养学生的历史核心素养是一项长期工程，不可能在一朝一夕完成，需要每位历史老师在平时教学中不断更新教育观念，提升专业特长，并把它潜移默化地融入教学工作当中，只有这样，才能培养学生的创新能力和优秀品质，使学生得到全面发展。

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