钦绿水有语 羡青山有思

席斐

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是门学习语言运用的综合性实踐性课程。”学生的思维是在学生积极的言语实践活动中建构起来的。因而，要提升学生的思维能力，首先必须高度重视语文课程的实践性。学生在教学活动中要处于主体地位，要引导学生在真实的语言运用情境中运用祖国的语言文字。在语言运用的过程之中，探索语言运用的规律。同时，也应该重视语文课程的综合性。

语言和思维关系密切。语言是交际的工具，语言也是思维的工具。语言，是文化的载体，也是文化的组成部分。经典的、文质兼美的语言作品，是我们所欣赏的，也是审美经验的一种体现。因此，引导学生学习运用语言文字的学习过程，也是学生的思维发展过程。在语文的教学过程中，教师引导学生掌握语文知识、发展语言运用能力时，

也要发展学生的思维，提升学生的思维能力。那么，我们如何在语言运用中提升思维能力呢 ？

品味语言提升形象思维能力

品味语言，感受形象，可以增强学生的语感，提升学生的形象思维能力。语感较强的学生，接触到语言文字时能够快速感受到丰富的意蕴。语感较差的学生，感受到的内容比较少，能想象到的画面也会很单调，也就是形象思维能力比较差。

品味语言，从形式到内容，从内容到思维，从思维再到形式，这是一个螺旋式的上升过程。这个过程，不仅仅是对语言的掌握，也更是思维发展的过程，从语言中感受到的意象更鲜明，意蕴更丰富。能更好地培养语感，培养形象思维能力。

如在教授李煜的《相见欢》时，初读此词，李煜的那种亡国之愁，有的学生能感受到，有的学生却感受不到。再读“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”细细体味“独上”无人共谈，“无言”无法诉说也不想诉说，说了又能怎样？“月如钩”，连月亮都是“缺月”不圆满的，“寂寞梧桐”寂寞的仅仅是梧桐吗？还有一个“我”，像这课梧桐树一样被锁在这个院子里了，没有人陪伴，没有自由。所以，这时心里满是愁思，“剪不断，理还乱”这愁思像丝缕一样，越理越乱，愁上加愁。“别是一般滋味在心头”，简直就是痛入肌骨、痛彻心扉。细细一体味，马上就能想象到这样一个画面：一个瘦弱的男子，夜不能寐，一个人孤独地爬上西楼，在清冷的月光下徘徊又徘徊。让学生的意象更清晰，提升思维形象能力。

品味语言提升辩证思维能力

祖国的语言，词汇丰富，往往还一词多义，一个词除了本身的意义外，还有比喻义、引申义。一个标题，往往就有表面意义和实际意义。有些文章中的句子，看起来矛盾，往往又渗透着深层次的哲理，起着深化主题的作用。

如鲁迅的《孔乙己》，他在结尾写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”在教授此处时，应引导学生体味“大约”和“的确”这两个矛盾的词语，在一个句子中表达是否矛盾呢？“大约”表估计，因为没有人知道，没有人关心，因为从全文来看掌柜眼里只有钱，是冷漠无情的;短衣帮他们只会取笑孔乙己，是麻木不仁的;丁举人滥用私刑，可以说是致死孔乙己的直接凶手，是可恶可恨的。“的确”表肯定，因为孔乙己以前“从不拖欠”，而现在一年多没有来还钱，也没有来喝过酒，即便是以前被丁举人打折了腿，还用双手撑着来喝酒的。所以，除了死亡，不可能会有其他原因。从而也能从这个结尾中看出，在封建社会科举制摧残下的下层知识分子潦倒又可怜，最终只能走向死亡的形象，同时也揭示了当时国民昏沉麻木的状态，控诉了封建科举制的罪恶，深化了文章的主旨。

经过这样的引导分析，让学生不仅知道了词语本身的意思，也可以让学生知道这看似矛盾的词语，实际上还能不局限于段落的理解能发散到全文，甚至是文本之外。让学生初步接受了辩证唯物主义的观点，提升了学生的辩证思维能力。

品味语言提升创新思维能力

以语言教学为主的语文课，应该在学生的语言实践活动中有效训练创新思维，努力提升学生的创造思维能力。然而，创新思维不是能在短时间内马上形成的，它需要在课堂上经过大量的、持久的语文活动进行培养进行提升。学生对于语言的理解有时也会带着自己的印迹，我们在教学中要关注好语言的特点和学生的特点，利用好课本，引导学生从不同视角去理解课文，培养及提升创新思维能力。

如毛泽东的《七律长征》一诗中有这么一句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一般理解为：金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，热气腾腾。大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。在教授中，谈到了“暖”和“寒”的理解，教师要抓住这些内涵丰富的文字，引导学生从不同角度去品味。学生就从不同角度进行了创新，有的学生说：“暖字有高兴的意思，红军渡过了金沙江很开心，是件值得高兴的事情”;有的学生说：“暖字还有红军自豪的意思，当时金沙江的水流很湍急，而且只有几根铁索，红军还是渡过了金沙江，可见红军是十分的自豪的。”还有的学生说：“暖和寒形成了对比，都突出了红军不怕困难的决心。”对于“寒”字的理解也有很多创新，说：“寒字写出了桥上就那么几条铁索链，让人看了心生寒意。”“寒字写出了红军渡桥时的困难很大，作者毛泽东在写诗时还感到心寒。”这样多角度的理解，让词句的意蕴都变得丰富了，同时学生的创新思维能力也得到了提升。

语文作为基础学科，不仅要向学生传授语言文字的运用，还肩负着对学生思维能力的提升。我们身为语文教师，必须充分利用这门基础学科，在传授知识的同时，也应引导学生品味语言，注重对学生思维能力的培养和提升，全面提高学生的语文素养。

（江南大学附属实验中学）