请还给教师自我成长的权利

严必友

“教育大计，教师为本”，高素质教师队伍是高质量教育的根本保证。在当前深化课程改革、全面推进素质教育的新形势下，教师队伍的质量已经成为教育发展的决定性因素。要全面深化新时代教师队伍建设，建设一支品德高尚、業务精良且具有奉献精神的教师队伍，推动教育事业再上新台阶。

当前，各地党委、政府和教育主管部门高度重视教师队伍建设工作，组织了各种培养工程和培训项目，旨在提升广大教师的理论素养和教学能力，如：邀请高校、科研院所的专家学者作一些高端、前沿的专题报告;请一线的校长、名师作教学实践的经验分享;实地参观考察典型学校的办学案例;师徒结对，或者到指定学校跟岗学习……虽然组织者花费了大量的时间和经费，但从实际效果来看，依然存在着许多问题和不足，一是理论艰深、枯燥、漂浮，缺乏可操作性;二是缺乏系统性、整体性，碎片化和重复现象较为严重;三是学习内容缺乏针对性，大而空泛，脱离实际;四是形式过于单一，大多以讲授灌输为主，教师们缺乏思考、研讨、体悟的时间，更不能就自身在教育教学中遇到的具体困惑、问题开展学习、研修，从而增长见识，提升能力。

很多教师认为，真正有价值的培训一定是“基于问题”“基于需要”的，他们更希望就日常教育教学过程中的一些具体问题得到专家的指导和帮助，如：某个知识点在教材中的地位以及与相关知识的联系;某个内容或者单元教学的整体设计和处理;某个知识教学中重点和难点的突破;某种教学经验或成功样式如何在教学中合理的应用;学生学习过程中某些突出问题的解决办法;基于学生发展需要的学校课程建设;课程标准、教材、教学和评价内在关系的研究和把握等。他们还认为，教师的专业成长往往更多的来自对教学的反思，并在此基础上有针对性的学习、改进。希望学校和教育主管部门能不断加强资源建设，提供丰富的课程和教学资源，以满足教师个性化发展的需要。同时，要减轻教师过重的课务负担，留给教师学习、思考的时间，更多的引导教师、鼓励教师、信任教师，给教师自我成长的时间和空间。

流于浅表的学习和培训不仅不能提升能力，改进教学，有时还会使教师迷失方向，不知所措。教师专业培训不是把所有的人都培养成一个标准，而是促进每一个人学会思考问题、分析问题、解决问题，从而在原有基础上不断进步。因此，应当以问题为导向，以自主为目标，分类指导，多样发展。

教师的教学能力主要体现在两个方面：一是通过不断学习、实践、体会，积累起丰富的处理日常教学活动的经验和能力;二是在教学实践中面对新的情境和挑战时，能创造性地应用已有的知识和经验，科学、合理、有效的设计方案，解决问题，获得经验的重组和提升。同时，能够根据环境和条件的变化，在情境创设、内容选择、过程设计、方法应用等方面勇于改革、创新，获得新的经历和体会。这些能力的培养都不是仅靠外在影响可以获得的，而是更多的来自自我的学习、实践、思考和体悟。再者，不同的教师有不同的基础、方式和需要，应当引导他们主动发展、自我发展。这就需要他们有对自我教学的认识和反思，有对未来专业发展的长远规划。

我们必须坚信，人的成长从本质上都是自我成长，每一位教师都具有自我成长的潜能。作为学校和教育主管部门，最主要的任务应当是了解教师的现状和需要，激发他们自我发展的意识，满怀信任和期待，把成长的权力交给他们自己。