基于移动信息技术下的高等职业院校非正式学习研究

摘 要：随着信息技术与现代教育深度融合，调查高职学生的非正式学习现状，深入分析并发现非正式学习中存在的一些问题，针对问题提出策略，为提高高职学生非正式学习能力提供参考和借鉴。

关键词：非正式学习;学习能力;学习态度;学习方式;学习资源

1 非正式学习与正式学习

教师根据预先制定的教学计划，在学校课堂上对学习者进行系统指导的学习即传统的课堂学习方式我们称之为学习者的正式学习。随着互联网、云计算、大数据、人工智能的广泛应用，利用网络资源进行在线学习或移动学习，网络化学习方式我们称之为学习者的非正式学习。职业院校学生学习专业知识的主要途径是采用正式学习，作为一定历史条件下的产物，其自身也具有优势所在。这种教学采用学校统一制定课程标准、教学内容、教学安排，有助于教学的系统性、完整性。但是随着社会发展，满足学生的个性化需求，非正式学习将作为一种非常必要的学习方式。特别是在如今网络环境下，高职院校为学生提供了各种信息技术条件，为非正式学习提供了有力支撑。但高职院校学生普遍存在录取分数较低，学习缺乏自主性、主动性。了解高职院校学生进行非正式学习的正确态度，提高其非正式学习的能力及时效，根据实际教学需求加以利用，实现正式学习与非正式学习的优势互补是如今迫切需要解决的问题。

2 高职院校非正式学习调查结果与分析

为了解高职院校非正式学习的现状，分析影响高职学生非正式学习效果的因素。笔者对高职院校学生进行了问卷调查。该问卷共有15道题目，除包括调查者的基本信息外，共有12道选择题，大部分选择题为单选，本次样本的对象定为某高职院校的高职生。通对调查问卷所得的数据进行统计和结果分析，以此来了解高职学生非正式学习态度、非正式学习资源、高职院校所提供网络环境条件三个方面的实际情况。

2.1 非正式学习态度

从图1、图2中调查所示，高职学生对基于网络的非正式学习了解的占68%，一般占21%，不了解占11%。非正式学习是一种非常重要的学习方式，并愿意主动地进行非正式学习，愿意学习占63%，不太愿意学习占27%，不愿意学习占10%。从表1中所示，高职学生在进行非正式学习愿意以小组协作方式学习方式占22%，不愿意占43%。愿意分享学习心得及体会占27%，不愿意占73%。从调查问卷中反映出目前高职学生对基于网络下非正式学习的概念了解，并认识非正式学习是一种非常重要的学习方式并愿意的进行非正式学习。但在学习方式中多采取独立学习的方式为主，相互协作方式采用较少。

2.2 非正式学习资源

高职院校为落实《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》的要求，高职院校都开展了共享式教学资源库的建设，开放及建立资源库是为高职学生提供优质学习资源，为非正式學习提供了支撑。在有关学习资源选项调查问卷中在网络上能找到所需专业知识学习资源，65%的学生选择了同意，19%的学生选择了不太同意，16%的学生选择了不同意。现在高职院校网络学习资源丰富，内容、形式多元化。例如我校为学生和教师都注册了世界大学城账号，世界大学城是一体化远程化教育互助平台。在世界大学城中可将上传学习资源，又能相互交流学习，平台本身也提供了很多专家免费课程。

2.3 高职院校所提供网络环境

随着高职教育信息化，大部分高职院校都加大了资金投入，建设了数字化校园，完善了多媒体教室、多功能会议厅等基础设施建设，普通教室配置了基础教学媒体，同时设置网络课堂、开辟网络图书馆等，为高职学生创建了通过网络进行非正式学习的良好环境。在有关网络环境选项调查问卷中学校为非正式学习提供了良好的网络环境和支撑平台43%的学生选择了同意，24%的学生选择了不太同意，33%的学生选择了不同意。有一部分学生选择不同意是因为学校上网速度太慢，学生手机上网学习需支付流量费用等因素，即高职院校还需加强无线网络全覆盖建设。

从调查结果我们不难看出，随着互联网和移动网络的普及，为高职生进行非正式学习创建理想的学习环境、但它是一把双刃剑，在带来诸多便利的同时，也带来了诸多难以抵挡的诱惑。网络上娱乐化、多元化的信息，吸引着众多年轻人，玩游戏，看视频、聊天交友等占据了大部分时间，从调查问卷中显示高职生每天上网时间3小时至5小时占45%，超过5小时占27%，也就是说高职学生绝大部分自由时间都用于上网。上网主要是为了娱乐消遣，在学习资源上用的时间少。而且高职大部分学生具有学习主动性差、自我管理能力较弱、学习目的性不明确等因素，高职学生进行非正式学习效率低，学习目标难以完成。随着高职教育信息化的深入，课堂教学已不能够满足学生个性化学习的要求，非正式学习将成为高职学生常用的学习方式，它在学生个人发展中起着非常重要作用，同时也是个人持续发展的保障，提高非正式学习效率，培养学生非正式学习能力刻不容缓。

3 提升高职学生非正式学习能力的策略

3.1 培养高职学生非正式学习的正确态度

有一些高职学生习惯于传统课堂教学模式，对老师有依赖性，习惯于被动式学习，对非正式学习存在畏难情绪。对于高职学生而言如果想要提高其正式学习能力，首先应该培养其非正式学习的正确态度，积极主动的开展非正式学习。首先学校要多宣传，教师多引导，让学生转变观念，不要只把视线局限在正式学习范围内，在当今社会环境下，只有将正式学习和非正式学习相结合，才能具备高技能人才素质。

3.2 建立个性化学习方式

一般情况下非正式学习没有教师等指导者的指引和监督，但针对高职生的学情，教师的帮助、指导及监督非常重要，教师通过在课堂上采用翻转课堂、问题导向、任务驱动等多种教学方法组织实施，引导学生进行非正式学习，同时根据学生学习特点和技能需要，帮助学生制定个性化学习方式，时时掌握学生动态学习进程，了解学生学习状态及时调整学习策略、学习方法，最大限度发挥自身学习潜能，感受学习快乐，让学生不断保持积极努力的学习态度，提高学习积极性。如我校应用了智慧云平台，学生可在该平台上完成课前学习、课中讨论、课后测试，记录每一位学生的学习情况，平台上给出每一位学生学习情况曲线及成绩评分等，学生与学生、学生与教师可以相互交流，教师掌握每一位学生学习动态，并给出适时指导，通过调查报告显示大部分学生对在此平台上进行非正式学习表示了认同。

3.3 建立具有高职特色的学习资源

高职学生通过学校一定时间的培养，应具有一定的理论基础、较强的实践技能，能够较快适应企业的技术技能需求。在学习资源建设中应突出高职特色，学校与企业进行深度合作，可以邀请行业、企业专家参加学习资源建设，通过将企业典型工作任务与职业教学内容点对点衔接，从而满足学生对专业技能需求。同时可邀请往届毕业生参加学习资源建设，通过网络平台与在校学生相互交流，交流学习内容，并为在校学生传授工作经验。这样即能提高在校生对学习兴趣，又可让毕业生继续学习新的理论知识，从而达到培养终身学习的良好习惯

4 结语

随着移动信息技术进一步发展，在学生中积极开展非正式学习，提高非正式学习能力，释放学生的学习潜力，值得高职教育者们继续深入探索研究

参考文献

[1]李文静，钟昌振.网络环境下大学生非正式学习的问题及对策研究[J].热点透视，2018（3）.

[2]孙玲，于广华.移动互联网环境下高职教育个性化学习模式的探索研究[J].天津职业大学学报，2017（2）.

[3]张嘉惠，大数据背景下高职学生个性化自适应学习探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2019（6）

作者简介

罗玮（1969-），汉族，本科，湖南财经工业职业技术学院副教授，研究方向：计算机应用教学。