畅游曼妙诗海，擦亮孩子们发现美的眼睛

陆菊芬

摘 要：在曼妙的诗海当中，我们该为孩子们擦亮发现美的眼睛，使他们能夠走进古诗文的意境，感受古诗文的魅力，领略古诗文的美。通过吟诵入境，感受古诗韵律美;借助绘画，体味诗文动态美;启发想象，领悟诗境艺术美;拓展延伸，开阔视野欣赏美。让孩子们在快乐中学习古诗，教给他们认识美、欣赏美、理解美的技能和方法，塑造他们美的心灵，让孩子们在曼妙的古诗海洋中遨游！

关键词：古诗文 诵读 想象 拓展 审美

前段时间特别火的《中国诗词大会》，不仅让央视主持人董卿火了，也在朋友圈引发了一个搞笑的段子——有文化和没文化的区别。其中一段是这样写的：当看见夕阳余晖和飞鸟时，应是发出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的慨叹，而不是单纯嚷嚷“哇，好多鸟，好好看……”虽然这只是网友调侃的搞笑段子，但是笑过之后，却也碰触了我的神经。

在我们祖国五千年灿烂悠久的文化历史中，古诗文异彩纷呈，如一片浩瀚的海洋。学习古诗文，正是给了学生一方畅游诗海的小舟，使他们能够走进古诗文的意境，感受古诗文的魅力，陶醉于古诗文的馥郁之中，经历一段快乐的旅程。作为教者，我们确实该深思：在曼妙的诗海当中，我们该如何为孩子们擦亮发现美的眼睛，这都需要我们进一步的摸索与探求。

一、吟诵入境，感受古诗韵律美

古诗教学中，要让学生充分地吟诵，才能感悟到美的旋律，这是古诗词学习的最低层次。要引导学生入情入境朗读古诗词，在发现美的基础上，进行美的朗读。

指导学生诵读，要注意语气轻重、语调变化、节奏快慢，使学生与诗人产生共鸣，深刻体会到古诗的语言和节奏美。如古诗《所见》，仅四句话便勾画了放牛娃的声、情、神、态，表现出其活泼机灵的性格。诵读第一句“牧童骑黄牛”要平起叙述;第二句“歌声振林越”要高亢赞美，突出“振”字;第三句“意欲捕鸣蝉”回复叙述口吻;第四句中的“忽然”则应重而快，读后稍停，表现出牧童的机灵、敏捷;“闭口立”三字要读得轻而慢，一字一拍，再现出牧童轻声屏气和蹑手蹑脚捕捉鸣蝉的神情。教学时我给孩子们充足的时间反复诵读，在读中体会诗歌所充满的童真、童趣。此外，我还让他们采取大声朗读、加手势配动作等多种形式诵读，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，让孩子们在生动形象的吟诵中感悟《所见》这首古诗的韵律美和意境美。

二、借助绘画，体味诗文动态美

古诗文的美，还在于“诗中有画，画中有诗”，这说明诗与画的关系十分密切，而且小学生对画的感知能力要远比文字强得多。因此，我们在小学的古诗教学中可采用画面入境的方法，引导孩子们在视觉和想象中进入古诗的意境，在意境中享受到古诗的美。

指导学生学习古诗文，关键是善于为孩子们创设情境与氛围。如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来就是一幅美丽的画卷。这些景物远近高低，相映成趣，真是一派令人赏心悦目的景象。我把这幅瑰丽的图景做成多媒体课件，投影到大屏幕上，诗画对照，孩子们很轻松地踏入了诗的意境，领悟到诗歌的文字美。但“窗含西岭千秋雪”一句中的“窗含”，很多孩子一时间不能理解。于是我设计了这样一个动画：先演示“山岭上的积雪”图，问孩子们：“这景象从哪里看到的？”然后把画面渐渐缩小，直至出现窗户的画面，孩子们豁然开朗：原来诗人站在窗前看西岭上的积雪呀，“窗含”就是这样来的。体会古诗的语言美，声画结合，孩子们就能感受到诗中有声有色、动静分明的美。

三、启发想象，领悟诗境艺术美

古诗词语言精炼，意境深远，留下非常广阔的想象空间。只有通过想象，才能深入理解诗词的优美意境。在古诗学习中，教师应该启发孩子们展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。

美感与想象有着天然的联系，在古诗教学中启发学生想象，能让诗的内容像放电影一样，在孩子们头脑中一一闪现，产生身临其境之感受。教学中，我努力让孩子们展开想象的翅膀，让他们有自己的审美体验，能真正感受到诗词之美。例如：在教学古诗《秋思》一课中，在理解诗句“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”的时候，我让孩子们闭目想象：诗人写好信后，又担心自己匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人准备要出发的时候，又打开已封好的信查看。通过想象诗人当时的动作、情境，让孩子们体会到诗人“又开封”这个细节，体会到他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念。千言万语，唯恐遗漏一句啊！此时无声胜有声，让孩子们真正体会到诗人当时的情感。

四、拓展延伸，开阔视野欣赏美

指导学生欣赏古诗的语言美，不是一朝一夕的事，不是单靠上几节课就能达到目标。小学生只有背诵大量的古诗，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗的精华，得到古文化的浸润，提升学生对古诗文的鉴赏力。我还把同一题材的诗歌联系起来让孩子们学习，既扩大了他们的知识面，又在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起他们诵读古诗词的极大兴趣。

我在教完苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗后，试探性地问：“有谁还知道苏轼写的有关西湖的其它诗歌吗？”一只小手举得高高，班长黄唯琼同学站起来说：“还有一首很有名的，叫《望湖楼醉书》。”“你能背给大家听听吗？”“能。”维琼同学流利地把诗背诵了出来，这正是我想拓展的内容。于是，我把这首诗在黑板上写下来，两首诗比较阅读，并表扬黄唯琼同学能多看课外书，是背诵古诗小能手。马上有学生说：“老师，我还能背诵杨万里描写西湖的诗《晓出净慈寺送林子方》”。班上其他孩子也纷纷寻找描写西湖的诗词，并津津有味地吟诵背诵起来。如此让孩子们与古诗“朝夕相处”，定然会“日久生情”，不但在诵读中感悟到古诗的意境美，还开阔视野，对语言的积累也能达到“润物细无声”的效果。

我相信，只要教者在古诗的教学中多想办法，就能把孩子们带入诗中所描绘的艺术境界，让诗中的形、声、情、意直接作用于孩子们的感官，为他们的思维发展创造良好的氛围，在学习中感受美、领悟美、欣赏美、表达美，陶醉在对古诗文的审美享受中。让孩子们在快乐中学习古诗，擦亮孩子们发现美的眼睛，教给他们认识美、欣赏美、理解美的技能和方法，通过美的事物、美的理想去感染孩子们，去塑造他们美的心灵，让孩子们在曼妙的古诗海洋中遨游！