浅谈以专业观察促进幼儿教师的专业化发展

邱妙娟

摘 要：专业观察是研究者有目的、有计划的一种活动，观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。在幼儿教师发展专业化的过程中，幼儿教师的专业观察是必不可少的。会观察是幼儿教师最基本的素质，只有通过观察，教师才能了解孩子现阶段的发展水平，才能根据她们实际水平提出有针对性的策略，从而体现教师的专业素质。因此本文通过观察要用心、观察要得法、观察可借力等策略，提高教师观察能力，促进教师专业发展。

关键词：观察;专业化

在幼儿教师发展专业化的过程中，幼儿教师的专业观察是必不可少的。会观察是幼儿教师最基本的素质，只有通过观察，教师才能了解孩子现阶段的发展水平，才能根据她们实际水平提出有针对性的策略，从而体现教师的专业素質。专业观察是研究者有目的、有计划的一种活动，观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。怎样才能观察才能更“专业”地观察？我们要如何利用“专业观察”来促进幼儿教师的专业化发展呢？

一 观察要用心

幼儿教师观察幼儿是教师尊重幼儿、了解幼儿需求的重要途径，是尊重幼儿个体差异，根据幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格开展因材施教的基础，是根据幼儿发展的具体情况适时调整教育策略的前提保障。随着对幼儿个别化学习的重视程度的增加，许多老师都开始意识到了观察幼儿的重要性，开始有意识的观察幼儿在各个活动中的表现。但当前，仍有一些幼儿教师存在观察幼儿意识缺失的现象，部分老师在组织幼儿开展自主活动的时候，漠视幼儿的活动表现，个别教师敷衍应付，甚至有打电话闲的聊，或趁这这个“空档”忙别的事情的。

案例：某一幼儿对外开放区域观摩活动中的一个场景，当天有近百人参加这个幼儿的区域活动观察记录培训活动。照片中的大班小姑娘正安安静静的进行着她操作活动。十几个参加观察培训的老师从她的身边走过，她们手里拿着观察记录纸和笔，她们说：“秋天的主题里的蔬菜……”“她是在洗蔬菜吧”。“她的袖子脏了，老师也没处理一下”。这个大班女孩不停的把桌子上的苹果、花生、橘子等东西放到盆里又捞出来，4分钟过去了，许多老师们都陆续离开了。在第7分钟的时候，留下的最后一个老师问：宝贝，你在干什么？女孩说：我在它们看沉下去了，还是浮上来了。老师又问：他们浮起来了吗？女孩没有回答。老师又问：盆里的水是谁放的？女孩说：是李老师给我倒的水。

在以上的这个案例中，许多老师虽然是带着任务来“学习观察”的，但他们仍然很难静下心来多花一点耐心来仔细看看孩子的操作情况。女孩重复的将蔬果放进水里又取出是为了什么？她真的在用脏抹布和不太干净的水洗菜吗？只要她们稍稍看仔细一点，就会发现许多不合理的地方。不只是匆匆而去的众多参观的老师，这女孩的班主任同样没有发现这里存在的问题，她给女孩的水只有三、四厘米的深度，只能淹没半个橘子，根本无法做“沉与浮”的实验。从这个女孩的身上，我们是否可以看到更多被老师们漠视的“自主游戏”中的孩子呢？如果，老师们能充分认识到观察的重要性，多用心观察孩子们的操作，我们可以避免很多“洗菜式的沉与浮实验”，老师可以给孩子们更多有意义的游戏时光，可以更及时的给予他们应有的指导和支持。

二 观察要得法

缺乏观察和记录的方法和策略是当前幼儿教师普遍存在的一个问题。科学有效的观察与记录是观察效率和质量的保障。

（一）明确观察目的，提高观察意识

“记录幼儿的行为，最重要的是要抓住反应幼儿所思所想的东西，记录和整理有益于认识、理解幼儿的材料和有益于儿童认识自己的材料”③如图2中两个孩子在进行户外碳化积木的构建活动。在观察这一过程时，教师可以根据需要选择重点观察和记录幼儿的建构能力发展、或观察幼儿的合作能力水平、或观察幼儿游戏持久性……在观察中，教师一定要清楚自己的观察目的，将观察与自己当下的研究目标或教学研究的实际问题联系在一起，根据自己的需要有目的的选择观察内容。在内容的选择上，教师可以记录有价值的典型行为，也可以选择相对频繁和普遍存在的行为，还可以选择在少数几个幼儿的某些事件。

（二）改善观察方法，提高记录能力

观察记录是教师记录所观察到的现象，并在观察结束后进行相应分析的文本记录。选择一个合适的观察记录方式可以突出观察重点，让观察目标更精确，让记录速度更快速，让记录文本更清晰地呈现教师所需要的结果。

案例：时间取样法

时间取样法：以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现次数的一种观察方法。

1.观察20分钟，每2分钟扫视课堂一遍，共扫视10次，用①②……表示扫视的次数。

2.每次扫视时，在“次数”栏里用“正”字或竖线或其他形式的符号记录不同类型捣乱行为出现的次数;在“持续时间”栏里记录该行为类别持续的时间;“备注”栏里可标注某个幼儿，或选择观察的时间属于课堂教学的哪一段，或教师课堂教学的内容、教学方式等。

记录表是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，它关注的是一次课堂教学中“捣乱行为”出现的频率和持续时间，以表格和符号记录既迅速有精确，适合针对某一普遍现状的调查和比较研究的观察活动。观察记录的方法有很多，如：日记法、轶事记录法、连续记录法、样本描述法等等，教师可以根据自己的需求选择合适的方法来记录。

（三）增加知识储备，丰富观察经验

同样的事件，不同的老师观察的结果往往是不同的.“仁者见仁，智者见智”，教师的个体差异和知识储备的水平不同造成了观察结果的不同。幼儿教师如何才能有一双“慧眼”，洞察幼儿表现中的蕴含着的价值信息呢？提高教师的专业素养，加强教师的知识经验储备是教师提高自身观察能力的必经之路。积极学习学科教学的相关知识，积极参与幼儿观察活动积累经验，可以提升教师把握观察目标行为的准确性，使教师的观察点更加细化、具体化，也使观察后的分析根据深度和广度，提高观察对教学工作参考价值。

三 观察可“借力”

一边指导，一边观察，一心难以两用是很多老师的烦恼。许多老师往往在幼儿操作的时候捕捉到了孩子身上的一些颇有价值的信息，但因为没能即使记录，在事后回忆记录时往往会造成某些信息的流失，或者信息的不准确。针对这一问题，我们可以尝试向当前电子产品“借力”，我们的手机、ipad、照相机、录音笔这些身边随处可见的设备都可以成为老师的记录好帮手。利用录音、摄影、录像设备记录幼儿操作实况，既可以帮助教师及时记录信息，有有助于后期资料的整理和分享，偶尔还可以在视频和音频中得到一些观察目标以外的“优质赠品”。

总之，教师利用专业观察了解分析自己的教学行为，系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展自主性的专业判断力，改进教学，提高自己的教学质量有效促进自己的专业发展。

参考文献：

[1]谈心：观察：幼儿教师发展的关键 [J].当代学前教育 教师成长，2009（2）：22-26

[2]柳剑：幼儿教师运用观察记录法中存在的问题与对策研究，2009