初中物理教学微课的制作与应用

邓广玲

摘要：随着新课程改革的不断深入，初中物理为迎合新课程改革的相关要求，与微课的融合程度越来越高。本文主要是结合初中物理教学的实际情况对微课的实施策略进行分析，以下主要从初中物理实施的现状问题、实施意义以及实施的策略进行详细分析，以期望能为其他初中物理教师的微课教学提供帮助。

关键词：初中物理;微课;制作与应用;教学策略

微课的引入，在很大程度上简化了教师传统教学的板书、口头传授过程，这使得初中物理课堂不再局限于学生被动学习的模式，而是能够利用微课等形式让学生主动地参与学习活动，虽然微课的实施给教学带来了多样化的方式，但是，由于受到很多条件的限制，微课与教学的全方位融合出现了很多缺陷，以下我们将进行详细分析。

一初中物理微课的实施现状

（一）设施设备不健全，缺乏录制经验

一方面，受到传统教学方式的限制，微课的使用无法做到全面融入，并且学校的管理者对于微课的实施也存在负面思维，因此不重视微课的实施。另一方面，微课的实施需要专业的技术、财力支持，很多的学校缺乏专业的录制人员，使得很多的教学经典课程无法得到复制，完全限制了微课在初中物理教学中的实施。

（二）初中生学习的效率并没有显著提高

在日常的教学中，很多初中物理教师对于微课的应用认识不够全面，在实际的实施过程中很多教师片面地认为微课的使用率越高，教学效果就越好，但是教师却完全没有意识到微课仅仅是一个教学的辅助性创新方式而已，不合理的实施就会使得初中物理的课堂教学被大量的微视频教学课程所占据，传统的实用性教学被完全忽视，并且学生也会形成一种学习的惰性思维。

（三）过于注重形式，忽略教学效率

现阶段，对于初中物理教学十分重视，但是在对微课教学模式的实施中，很多教师对于教学的创新，完全没有从学生的学习需求出发，使得微课教学不符合学生的实际学习需求。如在电学教学时，所运用的视频课程仅仅是一些枯燥的电路图解析，而对于知识的趣味化展示和应用几乎没有。这样的形式化教学使得学生在学习过程中无法激发学习和思考兴趣，并且也在很大程度上削弱了物理本身存在的生活性应用价值。

二初中物理微课的设计和制作

（一）微课设计

1 内容

在进行初中物理微课的设计时，选取的知识点非常重要，选取内容的好坏直接影响着教学是否能够获得最佳效果。因此，首先要对知识点慎重选择，围绕教学重点、难点和考点选择;并且知识点的选择要“细”，也就是将知识点按照相应的逻辑关系分割为多个小的知识点，注意教学内容不易过多，教学时间要避免过长;同时选择的知识点要准确无误，避免出现语言、文字和图片上的知识性错误。其次，对知识点做到科学的分析和处理。知识点选好后，要对其进行科学的分析和处理，使其符合教学规模，便于学生掌握。

2 设计原则

设计原则遵循三大原则，即符合微学习要求，符合物理學科要求，符合学生的学习特点。

（二）微课制作步骤

一是选题。选取微课所要讲述的某个知识点、教学的重点、难点或者教学环节。

二是编写教案。针对所选的知识点内容，按照教案模板编写教案。

三是设计课件。根据题目与教案设计课件，一般情况下课件采用PPT模式进行。

四是教学实施与拍摄。在上述工作准备完成后，进行视频拍摄与剪修，便于将知识点更好地突出，将微课实施时间控制在10分钟内。

五是教学反思。对拍摄的微课内容进行有效的反思，查看其是否完善，以及有无漏洞和不足。

三初中物理微课的应用

（一）建立线上线下双重学习模式

微课的高度发展让传统物理教学方式和思路已经完全跟不上时代发展的节奏，正在慢慢地退出历史舞台。为了适应微课的革新规律，教师也必须适时引入新的微课，这一点在现代教育中毋庸置疑。因此，教师除了要深入研究教材之外，还要拿出更多的时间分析和研究当下微课在初中物理教学中的应用范围、方式和特点，努力构建现代化、智慧型、趣味性物理课堂。如：借助微信、微博、QQ等软件进行网络授课，或建立一些线上的学习团队，让学生在分享中提升学习能力，通过“线上+线下”的双重教学方式提升教学成效。

（二）利用微课增加教学互动，联系生活增加学生学习体验

在微课时代，微课教学的实施是教师对初中物理教学方式的新时代创新，它立足教材，营造和谐、有趣的教学情境，通过激发学生的学习兴趣来引导其准确、深入地理解教学内容。

例如：在教学电学知识点时，教师可以利用微课导入一些关于电学知识的生活情境——“想一想生活中关于电的串并联现象”，让学生学习电的传导分类并在多媒体画板上画出相对应的串并联现象示意图，并简述自己的推导思路。微课教学模式的应用方式不仅可以调动学生的多感官学习，还能让学生之间更加直观地交流解题心得，在强化生生合作的基础上提升了课堂教学效率。

（三）运用“实验探究型”微课，培养学生创造性思维

初中物理关于大气压强的“托利拆利实验”是一个有趣的演示大气压强的物理实验，原版实验使用水银，但水银为有毒重金属，因此并不适合学生的操作，也不便于课堂演示，所以课堂上多采用口头讲解实验，或者播放水银演示实验视频，但教学效果并不理想。因此可以对实验重新设计，利用最常见的水作为实验材料，并将其制作成微课，称为“校园托利拆利实验”。制作步骤为：第一步导入、介绍、图示实验过程和原理，分析受力情况，让学生对大气压强有理论认知;第二步将理论化为实践，将知识迁移到动手操作上，利用校园托利拆利实验，并计算使用水柱进行实验时，水柱的高度，先分别利用“水杯实验”“大气压托起2m高的水柱实验”解释实验原理，可行后再进行“11m高的有机玻璃管大型物理实验”一步一步带领学生深入探究。最后总结相关知识点，提出计算与思考习题：“生活中还有哪些现象可以证明大气压强的存在？”“计算，若改用煤油来进行托利拆利实验，煤油高度为多少？煤油适合用于进行大型物理实验吗？”

结语

纵观微课教学和传统物理教学之间的关系，初中物理教学要实现稳定可持续发展，全面提升学生的物理核心素养，就必然要搞清当前物理教学中存在的问题并把握教学动向，制作并应用微课以提升课堂教学效率和教学质量。当然，上述分析只是笔者的浅见，随着微课在教育领域中的进一步应用，教师仍需以谨慎之心仔细钻研微课教学价值，并结合传统物理教学特点，构建符合现代教育要求的全新物理课堂。

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