高中历史教学中生活化教学理念的应用研究

张丽

摘要：教学生活化就是把课堂上的理论知识和日常生活结合起来，让学生从日常生活中找到和理论知识实际接触的部分，通过这种方式教师可以把课堂知识进行归纳总结并引导学生从生活的角度去理解这些知识。本文对教师在生活化教学理念下的高中历史教学方式展开了具体分析，并对生活化理念在高中历史教学中如何应用提出了具体建议。

关键词：高中历史;生活化理念;课堂知识;具体建议

历史知识想要融会贯通，需要教师在课堂上帮助学生理解知识点，而历史的书本知识以往是要求学生去死记硬背的，学生为了应试而被动地背诵。如果要让学生从根源上理解历史知识还需要教师从贴近生活的角度出发，提升对知识点广泛的认知度。

一利用信息平台搜集历史资料

教师在历史学科的教学过程中，往往采用传统的统计方式，把历史的知识点归纳出来让学生去死记硬背，从而达到应试的目的。这样的方法看似能很快达到目的，却忽略了学生的实践能力和学习历史的主要目的，高中学生在学习历史时由于时间紧很多历史知识点都是在教室中完成记忆的，用机械的记忆方法去解答历史试卷。针对这一现象教师可以采取措施促进学生对知识点的深度记忆^[1]。例如：学生在学习人教版高一历史《甲午中日战争》一课时，教师可以把近代中国的形势通过自媒体播放给学生看，学生通过一些详细的历史资料，了解到甲午战争的前因后果，并对甲午战争失败给国家带来的形势变化产生了自我观点，从心理上和当时反抗侵略的英雄人物共鸣，学生的心里也会牢牢记住甲午战争的时间和国耻。教师利用信息平台呈现出完整的历史资料，让各位同学能够主动探究历史事件发生的深层原因，学生对教材内容也能快速理解和掌握。

二构建历史事件场景

生活化理念教学目的就是让学生融入学科当中，教师引导学生发散思维，把个人代入到历史事件中，只有自己成了“当事人”才能对当时发生的历史事件感触得更透彻^[2]。例如：学生在学习人教版高二《百家争鸣》时，教师可以让学生各自扮演成法家、儒家、道家、墨家的代表，扮演春秋各个主要诸侯国的君王和大臣，各自在自己的国家阐述各自的理论和治国措施，把各家的思想运用到治国策略当中，教师将各个国家的治国措施都列举出来，让学生观察这几条措施，对比每条措施的不同点。这样的场景排练，激发了学生了解历史事件的兴趣，在愉悦的氛围内巩固了对枯燥历史理论的记忆和理解，教师把历史知识点和生活紧密结合有利于学生实现深层记忆，无论在今后的历史学探究中还是应试考试时都会手到拈来。

三组织对历史知识的探讨

教材中的历史知识点并不是一成不变的，每个历史事件都有不同的评价，教师在课堂上可以把每一个历史事件的各种评价全部罗列出来，让学生去分组探讨，每组学生对待同一历史事件都会分析出自我感兴趣的评价^[3]。例如：学生在学习人教版高三《富国强兵的秦国》时，教师先给学生播放《大秦帝国》的片段，大秦帝国恢弘的气势让学生对当时历史发生的事都特别感兴趣，学生在观看完片段后都会主动讨论当时商鞅变法的意义和对秦国的影响，有的学生会评价说商鞅的法太过苛刻以至于他最后丧命，有的学生会说如果法不严厉，不会对后来秦国的一统大业奠定基础。学生通过分组讨论教师列举出来的历史事件，把生活中的觀点和历史事件进行联系，最后教师在课堂上对每组学生讨论的观点进行总结，并在课堂上一一给学生进行讲解，教师在此时进行讲解，已经非常容易把知识点融入学生的记忆中去。

教师要更生动地帮助学生去理解课本上的知识，在理解的基础上再死记硬背，所以教师要用生活化的理念去帮助学生掌握难以理解的理论知识，学习场景生活化能够让学生对学习产生主动性，教师营造出一个好的学习场景，也会提升和学生之间的沟通效果，让所有学生在一个特定的场景中发挥出自己的潜能。历史教学生活化能够缓和教师和高中学生之间紧张的沟通关系，学生能够从愉悦的课堂氛围中和教师产生共鸣，教师也可以了解到每位学生的学习情况、性格特点、学习方式，教师和学生之间建立了良好的关系，更加有助于学生在历史学科中的提高。

结语：

如今各个学科都十分注重实践，历史学科的教学也应从生活中找出历史的痕迹来带动学生感触历史学的精彩，提升学生学习历史的兴趣，学生的潜能也在生活场景教学模式下得到了提升。历史知识点中所记载的时间和事件本身就多而杂，如果学生光靠死记硬背会感觉混乱，也会逐渐失去背诵的信心。学生只有用心感受到了历史事件发生的场景，对历史事件的记忆才能根深蒂固。

参考文献：

[1] 王云诗.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（29）.

[2] 赵春明.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].中学课程辅导：教师教育，2017（2）：47.

[3] 李晓焕.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017（08）：148.