农村小学小班化语文教学的实践探索

2019-12-09陆斌显

赢未来 2019年24期

陆斌显

摘要：随着新课改的不断推进，农村小学也在向城市小学学习，将小班化教学制度引入其中。当下，农村小学小班化语文教学已经进行了一段时间，有效解决了传统语文教学中学生无兴趣、学习无合作的教学情况。鉴于小班化教学的重要作用，本文将继续对农村小学小班化语文教学进行分析，希望能帮助各位任课教师进一步发挥小班化教学的作用。

关键词：农村小学;小班化语文教学;实践探索

笔者认为，农村小学生本身的学习能力和学习期望就不高，需要教师采取小班化教学方式以增强其综合学习素养。新课改背景下，农村小学语文与小班化教学的融合过程仍存在一些问题，教师需本着提升教学质量的目的继续研究小班化语文教学策略。

一农村小学语文教学情况分析

（一）学生合作学习能力较差

在没有小班化学习的情况下，学生的团队学习意识并不强，通常情况下只能跟同桌一起学习或是自己埋头苦学，没有办法借鉴他人优秀的学习经验和方法，对学优生来说尚还可以凭借自己的能力获得一个好成绩，但是对学困生来说，这一点对其学习尤为不利。

（二）学生学习期望值不高

由于缺乏学习竞争，有些学习对自身语文学习期望值非常低，有些甚至已经放弃语文学习，在没有小班化学习的情况下，语文课堂并没有形成“组内合作，组间竞争”的良好氛围，久而久之学生的学习期望值只会越来越低，同上述分析一样，对学困生来说，这一点也是影响其学习成绩的根本因素。

（三）学生学习自制力比较差

从实际情况来看，农村小孩的家都住得比较近，彼此可以有很多嬉戏游玩的地方，正因为这点，有些学生受所谓朋友的影响，也会越来越不喜欢学习，上课时心不在焉，想着下课该去哪里玩，久而久之学习成绩自然下降。在没有小班化学习的情况下，教师并没有太多的精力和时间顾及到每一位孩子，这更让他们缺乏基本的学习自制力。

二农村小学小班化语文教学的实践策略

（一）农村小学小班化语文教学的作用

1、激发学生的团队合作意识

小班化教学由于人数比较少，大家一起学习的时候会更有一种“小家庭式”的归属感，每个人都希望能在“小家庭”中获得尊重、喜愛和一定的发言权，所以一旦有学生开始讨论，那其他学生也很容易参与其中，这非常利于激发学生的团队合作意识，

2、培养学生的学习竞争意识

小班更容易分组，而且组内成员人数更少，这使得组内合作和组间竞争的关系也更加明确，例如双方在就一个共同的学习任务进行探究时，由于组内人员少，所以组内的每个人都需要出力才能压倒对方，如此一来，组间竞争就更容易形成，只要教师能做好引导和管理工作，就能建立良性竞争关系，提升组内成员的学习效率。

3、增强学生的学习自制力

小班人数少，教师能够轻而易举的观察每个人的学习行为，这对学生来说是一种无形的约束力，会增强其学习自制力，与此同时，由于组内人数较少，小组长也更容易管理组员，而且在既定的组间竞争关系中，学生也会尽可能的控制自己，不给其他人添乱。

（二）农村小学小班化语文教学策略

1、基础和前提

1.1 秉持“人本教学”理念

新课改背景下，以“人本教学”理念为核心的新型教育观为优化师生关系和课堂教学结构提供了基本思路。小班化教学的目的在于让学生更好地发挥自主合作学习能力，所以教师在日常教学过程中必须秉持“人本教学”理念，以学生为本，同时发挥自身的引导启发作用。

1.2 秉持“公平教育”理念

小班化教学必然涉及到学生的分班甚至是分组问题，为了最大程度的保障教育公平，教师需要秉持“公平教育”理念，平等公正的对待每一位学生，采用科学合理的划分方法，实现“以强带弱，优势互补”的小班合作学习目的，不能因为孩子是学困生或学优生就特别对待，更不能出现一个小班中全是学困生或学优生的情况。

1.3 取消教师分科任教，施行包班教学

农村师资力量本就薄弱，如果采取小班教学，那势必需要更多的语文教师，但现实情况是语文教师的数量本来就不多。所以，小班教学必须要适应农村教育实情，取消教师分科任教，施行包班教学，这样做的好处有两个，第一是节省了教育资源，按班划分教育职责的做法也实现了责任到人，第二个好处更为关键，那就是任课教师对语数外教学均有涉猎，可实现学科融合。

2、方法和策略——以语文作文教学为例

2.1 营造“组内合作，组间竞争”教学氛围

小班化教学中，一个班中大约有5-10名学生，因为受人数限制，所以教师可以在将学生划成两个组，完成同一个学习任务“探究叙事文的写作要求和方法”，并引入竞赛机制，引导学生组内讨论并进行组间竞争，让学生在既合作又竞争的环境中提高学习兴趣和学习期望。

2.2 引导学生进行组内讨论和组间辩论

两组在完成学习任务后，教师充当裁判，组织“辩论会”，两小组分别对叙事文的写作要求和方法进行辩论，指出不足，发现问题，从而实现取长补短，更好的了解叙事文的写作方式。因为是小班教学，所以整个讨论过程教师可实现完全控制，不会出现学生浑水摸鱼的情况，同时，每个学生都有时间发言，不会出现无效学习的情况。

2.3 与学生交流互动，管理学生的学习行为

在两组辩论完成之后，教师必须也要进入讨论环境之中，和学生交流互动，例如教师可以选择一篇叙事文为范例，通过标画范例中的关键词（时间、地点、人物）以及简述故事情节，和学生一起讨论写作知识（倒叙、插叙还是顺叙？比喻、拟人还是象征？），在互动交流中启发学生，提升其语文写作能力。

结束语：

综上所述，农村小学小班化语文教学解决了传统语文教学难题，为农村小学语文教学改革注入了新动力。当下，教师需按照上述中提到的“3项基础和前提”“3项方法和策略”实践小班化语文教学，这样才能最大程度的推动语文教学的改革和发展。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，不足之处还请各位读者朋友批评指正。

参考文献：

[1]徐王平， XUWang-ping. 农村小学小班化语文教学的实践探索[J]. 宁波教育学院学报， 2016， 18（2）：120-121.

[2]林勇. 小学语文小班化教学实践探索[J]. 课外语文：教研版， 2016（9）：47-49.