基于项目制课程设计的“沉浸式”教学引导思考

李瑾瑞

【摘要】项目制课程设计是在新时代本科教育探索道路上的一个兼具实验性和实践性的思路，在此语境中突出学生在学习中的主体地位，教师退居侧面引导项目的逐步推进，从而培养学生自身素养来提高教学质量。以《主题餐饮空间设计》课程为例，将知识重点设置在项目流程的各环节中，将不同类型同学以真实公司项目小组的形式进行分组，按照真实项目制形式完成整个课题。

【关键词】项目制课程;沉浸式;引导

【Abstract】The project-based curriculum design is an experimental and practical approach to the exploration of undergraduate education in the new era. In this context， the students dominant position in learning is highlighted， and the teachers retreat leads to the gradual advancement of the project. Develop students' self-cultivation to improve the quality of teaching. Taking the theme dining space design course as an example， the knowledge is focused on all aspects of the project process， and different types of students are grouped in the form of real company project teams， and the whole project is completed according to the real project system.

【Key words】Project-based curriculum;Immersive;Guidance

项目制教学是教师结合实际的课程目标，设计一个完整的项目任务流程，并设定若干个节点目标，在教师的引导下，学生逐渐建立起持续学习的设计思维能力。由学生分组或独立进行信息收集、调查研究、归纳整理、方案设计、项目实施及评价，学生通过项目的推进，在每个环节中不断持续主动地获取知识内容、训练能力、提高素质的目的。以《餐饮空间设计》课程为例，品牌重塑为课题贯穿，在授课中以从餐饮品牌文化视觉设计策略开始，整合品牌设计与空间设计的系统化设计过程，开展主题性餐饮空间设计。在教学中通过学生分组，结合项目任务的引导，按照真实项目制形式完成整个课题。设计类学科与生俱来的特性决定了其知识体系更新迭代之快，对于室内设计课程亦是如此，仅靠着传统的案例学习法满足不了即将步入真实设计岗位的时代新人，导入真实的课题项目，是有效检验实践能力的方法之一。

1. 现有教学模式的反思

（1）面对艺术设计学科的时代挑战，专业概念的更新界定，原有的课程教学模式及内容需及时做调整。一方面，在课程内容及训练内容的设定上，应提供更为丰富的选题背景予学生，采取项目任务书制，在课程之初便抛出问题，激励学生围绕问题展开实践的研究从而启动课程，也意味着提供更多空间给学生来丰富课程内容，并且不同的组别其工作内容是存在差异性的。第二方面，需加强学生的不仅是学生的画图能力，而是让学生建立起自主学习及工作的意识，并持续创新的能力：策划能力、文案表达能力、系统整合能力等。最后，通过课程的整體推动，逐渐建构起多元化的课程框架，在基础能力夯实的前提下，将跨界思维方法与本专业设计方法相互渗透，从而提升设计内涵，同时丰富视觉表达的方法与途径，逐渐探索出个性化的表达技巧，设计的内容趋向于复杂化，需要清晰的逻辑予以贯穿。

（2）从目前的设计类专业课程的设置及方案计划来看，课程的独立性及专业性较强，但随着我国经济转型和消费升级，设计企业与相关机构急需具有项目前期策划能力的复合型设计人才的高诉求。因此从“就业形势”反观环境设计的教学思路以及课程结构，需探索一种更为创新、高效且受益于学生的教学模式。环境设计是一门实践性很强的学科，在传统的教学理念之下，不管是教师还是学生都还没有真正认识到室内设计的本质内涵，因此，部分高校教师还是以传统的美术教学思维来进行室内设计教学。高校是环境设计人才最重要的培养机构，设计教育的水平高低直接影响到人才质量的高低。互联网时代，课程教学模式需改变，课程资源也需不断更新，项目制课程作为绝佳的契机连接了高校知识体系更新与市场的发展需求。“连接”是互联网时代最大的特征，室内设计的教学模式也在市场的推动下也不断进行着多样的实践。

2.“沉浸式”教学引导的课程思路

（1）《餐饮空间室内设计》这门课程的教学实践已有几年的丰富经验，以及不错的教学成果。在课程不同阶段进行设计，丰富其内容及层次，给学生提供更明确地指导方向。该课程以品牌重塑为主线，空间的主题性作为项目最核心的内容，从而将品牌策略渗透到空间设计中，从品牌本身开始讲故事，这需要一个系统化的思维引导，即为“沉浸式”。沉浸就是让人专注在当前的目标（由设计者营造）情境下感到愉悦和满足，而忘记真实世界的情境。包含丰富的感官经验，又包含丰富的认知体验的活动才能创造最令人投入的沉浸式体验。将“沉浸式”思维导入课堂，在突出学生主体地位的同时，教师作为引导者帮助学生学习背景知识，发现有趣的想法，从中自主的学习新的技能。

（2）“沉浸式”引导是一个系统化的过程，课程项目整体以如下六个阶段予以推进，分别为：情境、角色、场景、气氛、情节、节奏，贯穿其间的是来自关于“餐饮品牌策划”和“空间设计”两大板块的内容，并且是互相交织，同时推进。

3. 课程教学项目设计及目的：

（1）课程内容包括餐饮空间设计基本知识、不同类型餐饮空间设计方法的学习。是环境设计专业重要的专业选修课程。该课程主要研究如何将“沉浸式”的空间体验为目的展开，从餐饮品牌文化视觉设计策略开始，整合品牌设计与空间设计的系统化设计过程，开展主题性餐饮空间设计。课程挑战：餐饮空间设计不仅是物理空间实体的设计，还包含了其餐饮品牌背后深入人心的品牌印象与故事，结合互联网时代经济发展的趋势与模式，深入挖掘和设计品牌的相关视觉元素，从而渗透到空间设计的主题概念之中，让室内空间的特点更有品牌的独特性，并且还需考虑餐饮空间运营的可能性模式，从而保证一定的品牌竞争力。因此，该课程不仅仅只是对空间的设计，还包括了品牌的策划与设计部分，是一个系统化的，包含跨界设计内容的设计过程，锻炼作为设计者的综合能力的呈现。将课程的流程和框架与项目的节点要求绑定在一起，在夯实学生基础的同时，加强并激发学生延展能力的发挥。

（2）项目制教学的课堂是灵活多样的，项目是整个课程的核心内容，会随着项目流程的不断推进，学生潜能的不断挖掘，逐渐呈现出具体的教学思路及方向，因此是教师与学生共同研究与实践的高效课堂模式。通过课程实现以下三个目标：学生熟练专业知识储备及技能，创新及创造意识不断增强;教师是把控课堂方向盘的，学生的自主研习为课堂教学带来更多路线的选择;结合就业形势及现状，探索如何在课堂教学及实践教学中加强学生理论、方法、审美及表达能力的培养，并在课程的延续性及知识体系的前后关系中探索一个良性循环的模式。

4. 实施方案：

任务书制是专题类课程的特性，也是项目制的核心，实战性研习需要完整任务书作为指导，其内容中提供多种课题选择，帮助学生通过发现问题为导向，来自主命题。其次，结合课程的研习课时，制定每节课的学习内容计划，不仅细化到每堂课的完成目标，更强调之基本的要求，并将其作为课程评分的参考，并设置重要的时间节点，跟进成果发布与研讨。在课堂的重要节点，设置公开发表与演讲的环境与氛围，鼓励学生表達甚至暴露自己的问题。另外，在项目过程中，难免会遇到学生团队之中设计目的及方向矛盾的地方，需要找寻平衡点，既不阻碍学生的创意，也不违背整体的设计要求。最终，利用课程的线上推广平台，集合优秀的学生作品进行推广，与真实的市场进行互动。

5. 结语

在新时代的本科教育背景下，环境设计（室内设计方向）不在以现有的工作对象划分去界定，而是以“思维方式”和“工作方法”定义，伴随我国的经济转型与消费升级，学科的发展应该顺应技术、社会和经济的变化，主动调整设计语境和方法。基于项目制课程设计，将“沉浸式”教学引导作为系统操作的方法，使学生在真实的项目流程中，教师旁敲侧击的引导并推动学生逐步建立具有主动学习、应变能力、时间管理以及团队协作的专业素养。具体的教学实践还存在着有待改进的空间，但这是一种教学方法与教学模式的创新，期望能为室内设计教育者提供借鉴。

参考文献

[1]殷智贤.设计的修养.北京：中信出版社，2019.3.

[2][美国]戴维·舍温（David·Sherwin） 著，王冬佳.译.设计大师的商业课.杭州：浙江人民出版社，2019，3.