如何培养小学低年级口语交际能力

摘 要：在小学语文低年级的教学中，除了教授一些理论性的知识外，对小学学生口语交际能力的培养也是极其重要的一项任务。开展口语交际能力教学一方面有助于提升学生的语言能力，促进学生语文素养的提高，另一方面也有助于培养学生良好的社交能力，对学生今后的人生起着积极的作用。教师应该将口语交际能力的培养巧妙融入教材教学中去，并通过双向交流和创设对话情境的方式让学生的口语交际能力在实际运用中得到提高。

关键词：小学语文;口语交际;教学策略

口语交际能力是指学生能够清晰合理地表达自己的意思和情感并能够根据交流对象的态度及时调整交流内容的一种能力。而在以往的小学语文低年级教学中，这一能力往往不被重视，教师们往往认为这个年纪的学生不需要口语交际能力的培养，而只注重讲述课本上的知识，这大大影响了学生综合素质的全面提升也造成了很多学生“高分低能”的现象。这样的教学显然违背了新课改所规定的教学标准。因此，教师应该正确对待口语交际能力的教学，通过对以往教学模式中错漏之处的分析开展更加完善更有效率的教学。

一 灵活运用教材，开展交际教学

想要在小学语文低年级的教学中培养学生的口语交际能力，教师首先要通过对教材内容的灵活使用，将口语交际能力教学融入日常教学中去。小学语文低年级的教学对于学生来说知识量不小，而且课堂教学的时间也是有限的，如果教师将口语交际能力教学与日常教学分离开来单独进行的话，就会给学生带来过大的学习压力，导致学生两方面都学不好。除此之外，将口语交际能力教学与教材结合起来也会让学生在接受口语交际知识的时候更加顺畅，提高学生的学习效果。

比如，在《四季》这篇课文的教学中，教师就可以充分利用教材上的这一内容进行发散，让学生在有趣的交流中提高自己的口语交际能力。教师可以在这篇课文的教学过程中，根据本篇文章的主题，顺势让学生讨论一下自己最喜欢哪一个季节。在讨论开始之前，教师可以让学生对自己的发言好好思考一下，最后再根据教师的意见和学生的投票选出公认说得最好的那位学生，并带领学生分析一下他的发言为什么让人感觉到有说服力，都好在哪些地方。通过这样的分析，学生的口语交际能力也就得到了提高。

二 重视双向交流，加强实践运用

想要在小学语文低年级的教学中培养学生的口语交际能力，教师还要通过双向交流的构建，让学生在交流中根据对方的发言随机应变，锻炼学生的口语交际能力。学生对口语交际知识学习得好坏要在实践中去检验。因此，教师在教学中就要向着知识的实际运用的目标出发。在以往的口语交际锻炼中，学生所经历的学习多是单向的，得不到反馈，而且对话内容大多是规定好的，这就将口语交际教学变成了背诵教学。因此，教师应该在教授口语交际知识时，通过两个学生之间的双向交流来锻炼学生的口语交际能力。

比如，在“口语交际：我说你做”这一部分的教学中，教师如果单纯按照书本上的内容来，就会将口语交际变成一个单向的过程，不利于学生实际口语交际能力的提高。因此，教师可以让学生将这个活动发展为互相之间的对话。在学生甲要求学生乙去做某一件事的时候，学生乙要询问原因，学生甲再给出回答，完成一个完整的对话。当然，学生也可以临时自我发挥，总之，只要让学生的交流是双向的，那么学生想要让交流进行下去就要利用学到的知识进行临时发挥，这就大大增强了学生的随机应变能力，有利于学生现实中的口语交际活动。

三 创设对话情境，增强情感代入

想要在小学语文低年级的教学中培养学生的口语交际能力，教师也要通过对话情境的创设来增强学生的代入感，从而促使学生说出符合情境的话语。口语交际不是一个孤立的过程，它是与当时的情境有着密切关联的。学生只有明白这一点，才能从容面对不同的交流情境。为了锻炼学生的这一能力，教师可以在课堂教学中为学生创设一些特殊情境，让学生思考一下在这样的情境中应该说些什么话语。

比如，在“口语交际：听故事，讲故事”中，教师就可以通过创设对话情境的方式来展开教学。教师可以让学生先说出一个大致的故事模板，并根据这个模板创设一个对话情境;然后找另外的学生代入到这个情境中进行对话，并要求说出的话语要符合情境和所代入角色的身份。通过这样的练习，学生就对口语交际和情境之间的关系有了更加清晰的了解。

综上所述，教师想要在小学语文低年级教学中培养学生的口语交际能力，首先要通过对教材的灵活运用把口语交际教学融入日常教学中去;其次要通过双向交流的构建锻炼学生应变能力;最后還要通过构建对话情境来锻炼学生的现实口语交际能力。

参考文献：

[1]  张建荣. 谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2019（28）：63.

[2]  柯萍. 在口语交际教学中 提升口语交际能力——统编本小学语文低年段口语交际教学实践心得[J].亚太教育，2019（07）：61.

作者简介：赵龙京（1969.12—），男，广西百色人，大专学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。