高中英语生态写作教学的实践探索

孙悦欣

英语和中文不同，其在感情表达方面会更加直接。和中文写作一样，英文写作也是最能表达情感的方式之一，但是这样的表达往往是直接的。要求学生能够正确合理运用字、词、句准确地阐明意思。为了达到这样的目标，生态写作教学的理念也因此被提出。良好的写作能力的养成是离不开学生的反复练习的，但是反复练习的效果的展现单单依靠教师进行批改是完全不够的，因此提升学生的自主学习能力也十分重要。

1. 从情感角度入手，写作要体现情感表达

众所周知，英语是一门重感情不重意思的学科，因此说往往很多时候一个单词可能就已经体现出了不同的感情色彩。例如，说以de开头的单词，这两个字母本身就有向下的意思，因此以这两个字母开头的单词也往往含有一定的否定色彩“decrease”或者“depress”等。因此，这就要求教师在引导学生进行写作练习的过程中，以单词成组的教学方法进行讲解，让学生能够产生长期的记忆，这样在写作过程中就能很好地避免重复，让学生能够增加写作的丰富性，最终达到真正会写会用的目的。

2. 做好基础教学，增强学生的写作语料库

英语学习的基础自然和单词、语法和句型是密不可分的。对于高中的英语学习而言，因为需要考虑到升学的压力，教师自然在授课过程中应当充分考虑和考试的衔接，但是与此同时也要注意让学生能够真正能将基础打牢。单词和句型想要用好，单单了解意思是完全不够的，而是应当让学生体会并且在不同语境下的含义，并且能够很好地区分单词的词性。比如，“subject”这个单词在学习的过程中就应当注意名词和动词的不同区别，教师在告知学生使用方法之后还应当引导学生进行造句练习，这样一来单词在造句中得到了应用，同时也可以对语法进行检测。

3. 鼓励学生进行创新，提升自主学习能力

英文写作和汉语写作的最大不同就是往往简单的句子能够创造出深刻的含义，再加上语言习惯的不同，很多句子在应用过程中也会产生不同的效果。因此，教师应当鼓励学生进行创新，比如说在进行同样的语言表达过程中，教师应当鼓励学生多使用新词，来形成同义转换的能力，同时还应当帮助学生在句式应用方面进行提升。英语当中有很多句式都可以表达一样的意思，但是因为应试的影响，很多学生都倾向于对现成的模板生搬硬套，以达到最快的效果。这个时候，教师应当引导学生进行句子仿写或者改写，帮助他们打开写作的思维，培养学生举一反三的能力，帮助他们正确习得英语。

4. 多元化评价机制，增强学生的互评能力

传统的高中英语教学过程中常常都是由教师一个人单独对学生的作文进行评判，这样很容易因为主观性造成一定的偏差。教师还因为缺少和学生面对面批改的机会，导致学生不能够很好地发现自己问题所在，因此提倡写作批改要让教师和学生面对面，能够在批改的过程中及时发现问题，帮助学生改正。同时还应当特别加入学生的互相批改环节，学生们在进行这样的过程中能很容易发现自己学习中的不足，纠正别人其实也是对自己查漏补缺的过程，有助于英语写作水平的提升。

5. 引导学生做好好词好句的记录

语言的学习有一个共同之处，就是要善于总结、归纳和记忆。对于英语写作而言，积累好词、好句也是提升英语写作能力的法宝。英语在发展过程中和中文一样，形成了自己的书写习惯和文化背景，要想很好地应用和提升写作能力，就应当从原版书中或者字典中去习得，并将自己认为好的地方记录下。这样做有助于学生更好地观察说英语国家的人的语言习惯，能够帮助他们在写作当中避免产生重大的错误，同时在一定程度上还能提升英语的书写和阅读的能力，当然，誊写过程中跟读，也能够帮助学生提升口语表达能力和英语的综合能力。

6. 结束语

综上所述，高中英语的生态写作教学中更强调的是对学生的引导，教师应当引导学生按照英语的习惯进行学习，并要求学生背诵一些经典段落或者名句，以此来提升英语写作的能力。当然除此之外需要必要的基础学习;练习和巩固也是十分重要的。写作教学当中增加的互评环节能够帮助学生更好地发现问题的不足，最终培养良好的英语习得能力，为英语写作的广度和深度的提升打下坚实的基础。

[1]顾玲萍. 高中英语生态写作教学的实践与研究[J]. 英语教师， 2017， 17（24）： 132-134.

[2]胡德刚. 高中英语生态写作教学的实践探索[J]. 教学与管理：中学版， 2017（3）： 47-49.

[3]杨艳. 高中英语生态写作教学的实践探索[J]. 考试周刊， 2017（62）.

[4]莊洁琼. 高中英语生态写作教学的实践探索[J]. 高考， 2017.

（作者单位：山东省济南电视大学章丘分校）