文本重构，让初中英语诗歌教学重生灵性

张广林

诗歌学习既能提升学生的英语素养，也能促进他们综合能力的生成。整个牛津初中英语教材只在“8A Seasons of the Year”安排了一篇诗歌学习，因此教师要利用好这篇文本，给每个学生的精神领域注入诗歌的精彩。英语诗歌跟中文诗歌一样具有固定的形式，都有相对独立的意象，所以学生在学习的时候会有一定的难度。教师要对诗歌文本进行重构，以便更好地满足学生学习的需求，进而给他们最适切的诗歌教学。

1. 贴近学生的兴趣点，给诗歌学习以温度

尽管学生对简单的、朗朗上口的诗歌比较感兴趣，但教材提供的文本和学生的真实生活还是有一定距离，加之篇幅较长又有一定量的生词，学生学习起来会缺少兴致，这需要教师对文本进行重构。文本中对四季的描述是典型的乡村田园生活，但现在的学生大多住在城里，或者城乡结合部，对书中的景致很陌生，学习的兴趣当然不浓。学生不知道什么是小溪，没见过收割庄稼的场景，更没有夏天在树下乘凉的那种体验。首先，教师增设一个图像文本，让学生对着画面了解文中所描述的四季。这个图像文本在某种程度上将课本文本进行了轉化，让学生对诗歌的解读多了一个维度，也激发学生的情趣。学生对着画面说着里面蕴含的英语词汇、英语句式，碰到没有学过的，教师就轻轻带过，以便保持学生思维的连贯性。接着教师将学生带到操场，让学生观看大自然的景象。很明显，讲这首诗歌的时候正值冬季，教师将文本的顺序进行了调整，让学生先从当下的季节学起，以便给学生身临其境的感觉和切身的体会。教师先让学生说出这时候季节的特点，于是学生有了这样的表达，“The students are running in the playground. It is cold now. The school is still covered with snow.”

2. 对接学生的发展区，给诗歌学习以宽度

就英语诗歌学习而言，要让所有的学生都能感知诗歌带来的精神上的享受，即要让学生浸润在诗歌的氛围里，不能游离在诗歌之外。有的教师只让学生学习部分诗歌，记一记单词、写一写短语、默一默文本，这样的诗歌学习，已经失去原本的韵味与目的。因此，教师要根据不同学生的发展区开展教学，使诗歌的美真正在学生内心生根。比如说，教师首先让学生去读诗，每一组读一段（即对文本进行缩减），当然这个读是有要求的，教师让他们“Read it clearly and emotionally （有感情地） together. Pay attention to the stops、pronunciation and intonation （语调）.”接着教师让他们在组里相互对读，由于诗歌本身的韵律很强，学生读起来很有节奏，也很感兴趣。在读的环节里，教师要让大多学生都能从读中享受到诗歌的美，也能让他们在读的时候，享受成就感。教师随机在每组中抽取一名学生，让他们到教室前面去朗读，然后让其余学生按照生动、准确、流畅的标准给朗读者打分。参与诗歌的学习就成了所有人的事，不再是个别学生表演的特权。当然教师也要将教学环节聚焦于部分优生，在适当时可增设一些文本。例如，在朗读之后教师设置这样一段：“I try to do my best each day in my work and in my play. If I exercise more， Ill be healthier than before.”由此可见，重构文本可以尊重每个学生的学情，让他们的诗歌素养得以发展。

3. 提升学生的思维力，给诗歌学习以深度

所谓思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。教师也要通过对诗歌的教学，提升学生的思维能力。诗歌不仅需要朗读，同样需要理解与鉴赏，这就需要学生有一定的分析能力、评价能力等。比如，教师增设一句诗，“If winter comes， will spring be far away？”让学生去理解诗歌的含义，首先在读完之后，让学生将它翻译成中文，接着讨论这句诗歌的内在含义。教师让学生用另外一种表达来感悟这首诗歌，于是他们写道，“If confidence comes， will difficulty be away？”学生表达的意思是，只要有信心，困难总会离开。学生的思维力已经从诗歌的表层进入诗歌的内在。教师问，在写作的时候，大家会运用这样的诗句吗。学生在作文里写道，“When I have some trouble， I always think of this famous poem.”可见学生的思维已经从理解转为运用，让优美的诗句点缀学生的思考。同样以这课为例，教师扩充一个主题诗歌阅读，“Lemon Tree”，部分内容如下：“Im sitting here in a boring room. Its just another rainy Sunday afternoon.”教师让学生跟着音乐自由地朗读，接着抛出这样的问题，“Whats in a poem？”学生会将这个文本域课本文本进行比较，他们会发现两首诗的相同点，学生将诗歌的韵脚标出来，发现两首诗都有“beautiful rhyme”。这是培养学生的概括能力。就诗歌学习而言，也不能仅仅局限于诗歌，要让学生的思维飞得更远。学生从文本表面存在的现象，通过比较于甄别，发现了诗歌的一般规律，这提升他们的品诗能力与对英语的理解能力。所以说，文本重构可以有力地促成学生思维品质的形成。

总之，重构就是对文本重新组合与编排，包括对文本的减简、对展示形式的扩充、对出现顺序的调整等。重构的原则就是让每个学生更好地感知诗歌带来的精神享受，更多地满足他们对诗歌在感性与理性层面的需求。

（作者单位：江苏省海安市城东镇西场初级中学）