服装表演专业课程考试标准的探究

冒 绮 上海工程技术大学服装学院

在中国，服装表演的专业大类归属戏剧和影视学类，毕业生达到规定的学术水平即授予艺术学学位。除艺术类院校开设服装表演专业之外，综合性高校和理工科背景高校同样开设服装表演专业。服装表演专业课程考试是该专业教学过程中的重要环节，也是评价教学质量和教学成果的基本手段，它在很大程度上影响服装表演专业教学活动和人才培养的质量。本文以提高服装表演专业教学质量为目的，对服装表演专业课程考试标准进行研究。

1 服装表演专业课程考试的特点

服装表演专业属于艺术类专业，艺术类专业主要偏重“价值增值”，培养的人才不仅是社会价值的承载体，更重要的是文化价值的创造者。由于服装表演的专业特殊性，专业课程考试基本有以下三个特点：（1）考试形式多样，服装表演专业课程考试除了书面考试的形式，还有大作业形式，大作业主要考查学生对知识融会贯通的能力、实际动手能力和专业基本功，选用哪一种考试形式主要取决于课程教学大纲制定的内容；（2）考试答案百花齐放，因为艺术专业要培养学生的创造能力，根据《科学发展观百科辞典》的归纳，创新型人才是指富于开拓性、具有创造能力，能够开创新局面，并且对社会发展做出创造性贡献的人才，创新型人才通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富、富于冒险精神等特征，所以艺术专业学生的设计作品要求百花齐放，参考答案不但不是唯一，而且提倡有一百种答案，服装表演专业课程考试亦是同理；（3）部分课程试卷批阅痕迹较少，以服装表演专业的表演类课程服装表演技巧、形体训练等为例，这些课程主要由学生通过肢体语言展示进行考评，所以教师对试卷的批阅相对较少。

2 服装表演专业课程考试存在的问题

如今，服装表演专业课程考试标准存在不少问题，究其根本是基础教学没有给予足够的重视，专业教师不愿投入时间和精力研究设计新的教学课题，千篇一律地重复过往的课题内容和作业样式。服装表演专业课程考试标准存在的问题有：

2.1 教学大纲过于陈旧

教学大纲是教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。教学大纲是每门课的根基，只有“根基”扎实，考试试卷才易于命题。服装表演专业各门课程知识点随时在更新，所以教学大纲每学期也需要不断更新，任课教师应根据最新科研成果和时尚潮流动态等因素，在开课前对教学大纲进行修改。课程考核是教学大纲的重要组成部分之一，教师应根据教学大纲选择考核形式，对书面考试或大作业进行命题。

2.2 试卷命题无审核和监控

在课程考试命题方面，各高校普遍采用任课教师独立命题的方式，而没有审核和监督体系，课程考试没有相对统一的评分标准。往往会出现考试试卷命题内容是否合理，是否符合教学大纲要求等问题。所以，高校应该以系室为单位对考试试卷和大作业命题内容进行研讨，每位老师提出意见，最终制定考试内容。

另外，每个专业考试评价标准不同，如何制定各个专业的考试评价标准，本人认为应该通过高校之间相同专业进行横向比较。例如，上海工程技术大学服装表演专业可以与东华大学、北京服装学院、浙江理工大学的服装表演专业课程评价标准进行比较，专业教师之间交换意见，在各高校相同专业内达成评价标准的共识。

2.3 平时作业无考核标准

服装表演专业很多课程的考试成绩组成是平时成绩（40%）+期末考试（60%），其中，平时成绩的组成是考勤（10%）+平时作业（30%），如果一门课为百分制，那么平时作业就要占到30分，但平时作业的评判标准往往忽视，这是现在高校课程考试多重视最终结果，而忽视整体过程的表现。平时作业是确保最终作业质量的保证所以，需要制定平时作业考核标准。

3 服装表演专业课程考试标准探索

凭借对学生负责的态度，考试评分标准要做到公正合理。而考试评分标准是否公正合理，是服装表演专业一直面对的问题，要想达到既能保持服装表演专业人才培养的特色和特殊性，又能与高校课程考试评价体系的各项要求有机衔接，是服装表演专业教学方面最主要，也是最基础的工作。

为了实现服装表演专业创新型艺术人才培养的目标，更好地调动学生创新学习的积极性，建议根据课程内容，采用多元的考试形式。根据服装表演专业教学培养计划，把服装表演专业课程分为表演类专业课程、设计类专业课程和文化创意类专业课程。不同类型的课程可以采用的考试标准方法，如图1所示。

图1 服装表演专业课程考试标准三种方法

表演类专业课程包括：服装表演技巧、形体训练、镜前造型等，考试采取汇报演出的形式，每学期期中、期末分别组织一次汇报演出。设计类专业课程包括化妆、形象设计、表演编排设计等，以学生完成创作作品，并参加展览的形式进行考试。文化创意类专业课程包括时装摄影与策划、高级时装赏析、时尚传媒等，以完成项目策划书、调研报告等形式进行考试。以下是服装表演专业课程的考试标准评分方法：

3.1 教师集体评阅

此种考试评分方法最适用于服装表演专业的表演类课程，由专业教师对表演类课程考试进行命题，学生以汇报演出的形式进行考试，由本专业全体或3～5位代表教师，根据学生现场实际表现，共同为学生打分，取平均值即为学生的期末考试成绩。授课教师不参加此门课程现场评分。教师集体评阅的考试评分方法较为公平公正，并且基本采取了考教分离的模式，在服装表演专业招生考试和模特大赛评选中，同样是采用行业专家集体评分的形式，为考生或者选手打分。

3.2 细化考试评分标准

为了保证考试的公平性、严肃性，以及艺术教学的规范性，服装表演专业文化创意类专业课程和设计类专业课程应该把期末考试评分标准细化到每个标准10～20分，笔者也曾设想过每个评分标准可否再细分为优、良、中、及格、差五个等级，从而分别给出10、8、6、4、2分五档分数线。但是，笔者通过查找相关文献和研究艺术类专业的特点，如果采用五个等级的细分方法来评分，会扼杀艺术专业学生的创造力和想象力，所以该类评判标准不适用于服装表演专业课程考试标准。

另外，平时作业在艺术类专业课程考核中占很大比例，所以平时作业评价标准同样需要完善，这是服装表演专业经常被忽视的课程过程性评价。笔者认为，可以根据考试试卷的评分标准作为参考，以此为依据对平时作业进行评分，如果平时作业内容与考试大作业内容相差较大，就要具体问题具体分析。

3.3 加分制方法

服装表演专业文化创意类专业课程考试可以采用加分制方法。例如，五分制加分，学生作答了教师拟定评分标准里的内容，不论答题质量，就给5分加分，学生超出评分标准范围所答题的内容不给分。该类考试方法的逻辑性正确，但是试卷的评分标准不一定正确，艺术专业课程不像理工科，数学有标准答案，但是艺术没有标准答案，艺术设计学就是要激发学生发散性思维。而该类考试形式把学生框在了教师所设定的标准答案中，为了考试而考试。该类考试方法逻辑上正确，但是是否适用于艺术类专业课程考核有待进一步思考。

4 结语

本文以培养服装表演专业学生的创造思维能力为前提，以保证服装表演专业教学质量为核心，以高等院校评价体系为质量保证，以期让服装表演专业课程考试标准进一步得到完善。基于上文所总结的三种服装表演专业课程考试标准方法（：教师集体评阅、细化考试评分标准、加分制方法；），以及对各高校服装表演专业考试评分标准进行横向比较，从而在全国范围内制定一套服装表演专业各门课程的考试评价标准，是本文得出的结论。优化服装表演专业课程考试标准，这个课题任重而道远。