基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索

唐庆庭

（江苏医药职业学院，江苏 盐城 224000）

0 引言

微课是将视频作为主要载体，记录教师课堂教学中围绕某一知识点或环节而进行的教与学的整体过程[1]。翻转课堂则是指学生在上课前自学教师为其准备的电子资料以完成课前作业，并在课间与同学、教师交流、答疑解惑的一种活动[2]。基于微课的翻转课堂教学模式，能充分发挥两者各自的优势。护理学是需要具体实践的应用型学科门类，有效提升临床护理的能力水平须将理论与实际相结合来开展教学[3]。当前，我国各个高校都开始广泛应用微课与翻转课堂于各科门类，护理学科也不例外。本文主要探索分析基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽取我校2018级护理专业8个班的学生做本次研究的对象，并将其随机分成观察组与对照组，每小组各四个班。其中，对照组140人，观察组135人。各小组的授课教师与每星期学时数均相同，同时学生的在校成绩、性别、年龄等一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组使用传统护理教学方法教学，学生上课前预习教材内容，教师课堂上教授理论知识，学生课后再复习课堂内容，实验课另外开设。

观察组则实施基于微课的翻转课堂教学模式教学，教师将学生根据人数进行分组，在其中选出一名组长。同时，教师将理论知识讲解与实验操作步骤录制成视频，在上课前发送给学生。学生可通过各种设备途径进行观看，并学习视频中的各种知识点，并将观看视频过程中产生的疑问、心得与总结记录下来，由组长汇总发送给教师。上课时，教师根据视频回顾教学要点，学生一一对照自己的总结；之后，教师再对学生总结出来的问题进行详细具体的答疑，学生之间也可以根据教学内容进行交流与讨论。课后，学生需进行练习与复习工作，

1.3 评价指标

①主要考核理论与操作技能，内容包括平时操作技能成绩与期末理论知识考试成绩。两组学生的期末考试考核方式、考核时间以及考核试卷均无差别。②针对观察组学生开展问卷调查，主要调查的内容涵盖了学生学习学生的学习积极性、自主学习能力、知识掌握度、人际交流能力、技能熟练度以及课堂学习气氛。

1.4 统计学分析

使用SPSS 18.0统计学软件来对文中收集的数据开展统计学处理，并进行比较与分析，用“”来代表计量资料，使用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的考试成绩比较

观察组学生的理论知识考试成绩与操作技能考试成绩均比对照组学生优秀，差异具有统计学意义（P＜0.05），如表1。

表1 两组学生考试成绩的比较（）

表1 两组学生考试成绩的比较（）

2.2 对观察组学生进行问卷调查的结果

观察组学生问卷调查结果显示，大部分学生对基于微课的翻转课堂教学模式都持满意态度，见表2。

表2 观察组学生的问卷调查结果[n（%）]

3 讨论

本研究对观察组学生使用了基于微课的翻转课堂教学模式，对照组以传统教学方式教学，结果对比可以看出基于微课的翻转课堂教学模式要优于传统教学模式的。首先，这种教学模式可以营造轻松的教学气氛，让学生能够将注意力集中在学习上，提升知识的吸收率，也能同步提升人际交往能力[4]。在此课堂气氛下，教师和学生的互动交流增多，学生不会畏惧教师，能够如朋友般相处沟通[5]。遇到问题，学生能够以轻松的心态去请教老师，让老师帮自己答疑解惑[6]。同时，教师和学生之间的沟通变多，教师也能够认识到自己教学中的不足之处，便于及时改正，以及探索更有效帮助学生吸收知识的方法[7]。其次，基于微课的翻转课堂教学模式还能够提升学生的学习积极性与自主学习能力，看视频比单纯听教师讲课更有趣，学生的学习兴趣激发了，自然愿意主动投入到学习中去[8]。主动学习的效果相比于被动学习自然要好的多[9]。最后，通过此教学模式，还能增强学生的知识掌握度以及技能熟练度。视频可以随时停止反复观看，更有利于学生记忆护理理论知识，与观察护理实验操作步骤中的细节与要点[10]。通过视频来学习，就如同一对一辅导一般，避免了上课时一名教师对多个学生的弊端。

综上所述，基于微课的翻转课堂教学模式有其优势之处，日后也会不断完善，值得在护理教学中普及推广。