高中生物教学思维导图的运用探析

摘要：思维导图运用于高中生物的教学，有利于帮助学生建立系统化的知识结构，提高学生生物学习效率，促进高中生物教学改革。因此，高中生物教师要科学将思维导图作为“教”的工具和学生“学”的工具，提高学生学习技能，发展学生生物核心素养。

关键词：高中生物;思维导图;运用对策

生物是一门研究万千物种的学科。生物学科具有知识点繁多、却又有一定的规律性特点。学生在生物的学习中，需要有系统化、逻辑性的思维，方能取得好的生物学习效果。在高中阶段，生物学科的知识更加具有难度和挑战性，如何提高学生的生物学习效果呢？笔者认为：在高中生物的教学中，教师要积极改变过去知识灌输式的教育模式，改变学生机械记忆的学习模式，积极改革创新，方能取得好的教学效果。思维导图作为发散性思维的有效思维图形工具，将其整合运用于高中生物的教学，能够有效地改变过去零散的知识讲解现状，促使教师借助思维导图，将零散的知识系统化、分散的知识结构化，引导学生建立系统化的知识结构体系，促进学生生物学习质量的提升。本文立足高中生物教学，探索现代教育背景下思维导图在高中生物教学中运用的对策。

一、 高中生物教学中思维导图运用的意义

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效思维图形工具。思维导图运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，形成系统化的知识结构。在高中生物的教学中，思维导图的整合运用具有极其重要的意义：

（一） 建立系统化的知识结构体系，提高学生学习效率

高中阶段，生物学科知识覆盖面较广，且呈现知识零碎、繁多的特点。很多学生在高中生物的学习中，面对如此众多和复杂的知识点，只能采取死记硬背的方式完成对知识的学习，同时，由于学生机械记忆，导致对知识之间内在的逻辑关系理解不清，在一定程度上影响了学生生物学习的质量。同时，机械记忆的学习模式，容易让学生失去对生物学习的兴趣。在此背景下，教师在高中生物的教学中，通过思维导图的运用，能够有效地实现化难为易、化零碎为系统的目标，帮助学生建立系统化、结构化的知识体系，让学生在生物学习的过程中，通过某个关键词，就能够联想到与之相关的生物科学知识，培养学生生物学习的思维能力，促进学生生物学习效率的提升。

（二） 授人以渔，促进高中生物教学改革

新课程改革提出了“知识与技能”的教育目标，要求现代教师在开展课堂教学的过程中，不仅要注重夯实学生的基础知识，更要强化学生的能力培养，方能达到发展学生核心素养的教育目标。如何培养学生的技能呢？笔者认为：教师在教学中，要强化学习方法、技巧的培养，强化学生实践运用技能的培养，让学生能够学以致用。在高中生物教学中，思维导图的整合，不仅可以作为教师教的工具，同时也可以作为学生学的工具。例如，教师在高中生物的课堂教学、课后总复习过程中，引导学生运用思维导图自主建构系统化的知识结构，这是培养学生生物学习思维，提高学生生物学习质量的关键所在。同时，这种强化学习方法和技能教学的模式，有利于改变过去单一的知识教育现状，促进高中生物教学的改革创新。

二、 高中生物教学中思维导图运用的有效性对策

（一） 将思维导图作为教师“教”的工具

思维导图与高中生物教学的整合，首先应当成为教师“教”的工具。教师在开展高中生物的课堂教学中，在进行课堂讲解的过程中，应当巧妙地运用思维导图，通过“讲解+绘制”的方式，通过关键词、节点等，引导学生紧随教师的思路进行生物知识的学习，提高课堂教学的质量。例如，教师在“植物生长素的发现”章节的教学中，就可以借助思维导图进行教学。笔者针对本章节的思维导图教学，主要是通过多媒体展示图片的方式，将达尔文胚芽鞘单向光实验、鲍森·詹森切除胚芽鞘尖端实验、拜尔胚芽鞘琼脂实验等以此展示出来，引导学生分析、思考植物向光性实验的关键，最后进入正题教学，取得了良好的生物教学效果。又如，在遗传物质的复习教学中，笔者主要是通过树状的思维导图引导学生学习，将遗传物质的DNA、RNA层层细化出来，这种通过树状图进行知识复习的方式，学生能够很快把握所学习的知识结构体系，是全面提高学生生物学习质量的关键所在。总之，在高中生物教学中，教师要善于借助思维导图，结合教学内容，将思维导图作为教师“教”的工具，有效地改变过去零散的、零碎的知识讲解模式，积极构建系统化的知识结构，全面提高学生的生物学习质量。

（二） 将思维导图作为学生“学”的工具

常言道：授人以鱼不如授人以渔。在新课程改革背景下，高中生物教师要紧密结合新课改中，核心素养关于培养学生“关键能力”的教育目标，积极培养学生在知识学习过程中的技能，提高学生的学习质量。在高中生物教学中整合运用思维导图，教师可以将其作为学生“学”的工具，让学生掌握思维导图绘制的方法，提高学生的自主学习能力。例如，在生物知识的预习过程中，教师指导学生通过预习，自主结合学习内容的关键知识点，绘制思维导图，并在课堂教学中，检查学生所绘制的思维导图，了解学生的预习效果;又如，在生物课后总复习中，教师要引导学生善于运用思维导图进行复习，结合教学的关键知识点进行发散，建立生物知识结构网，通过这张“网”，总览全局，提高学生的生物复习效果。此外，在指导学生复习的过程中，教师还要指导学生善于通过思维导图进行笔记的记录，培养学生快速记录的能力，促进学生生物学习质量的提升。

综上所述，在新课程改革不断深入发展的教育背景下，教师在高中生物的教学中，要善于整合运用思维导图，将思维导图作为教师“教”的工具和学生“学”的工具，有效地改变过去单向灌输知识、学生机械记忆知识的学习现状，提高教学质量，促进高中生物教学改革。

参考文献：

[1]徐明芳.思维导图在高中生物复习课中的应用研究[J].数理化解题研究，2016（34）：95.

作者簡介：

郑乾容，贵州省遵义市，贵州省遵义航天高级中学。