图释导学在中学地理教学中的运用分析

苗本军

摘要：本文首先阐述了图释导学的相关概念及其理论基础，然后对图释导学在中学地理教学中的重要性进行了分析，最后总结了图释导学在中学地理教学中的运用对策，以供广大读者参考。

关键词：图释导学；中学地理教学；运用对策

一、图释导学概念及其理论基础

图释导学是以地图为突破口，通过读图、绘图等形式来诠释教材，以图文转换为主线，引导学生主动掌握知识，从而构建有效的课堂教学效果，完成学习目标。图释导学来自于地图，最终又需要回归地图，从而实现图文合一的境界。

详细来说，图释导学的理论基础主要包括：第一，建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习应该在相应情境下建构知识，而情境则是由教师来创设，并满足学生学习服务，建构主义过程本身就是教学设计的一部分，目的在于更好让学生理解事物本质与其他事物之间的关系，从而更够在自己理解的基础上建构所要学习的知识点。建构主义学习理论以学习者为中心，学习者是主动建构者，是信息加工的主体，在教师的指导下运用探索法和发现法来建构知识，将所要学习的知识与已经掌握的知识相联系，思考二者之间的关系，完成建构过程。第二，布鲁纳认知结构学习理论。根据布鲁纳的解释，图像表征在人类智慧生长中会发挥重要作用，认识事物最主要的方式就是通过图像、动作和符号等。地图知识主要以图像、文字为主，所以知识积累就在于各种表征的相互作用，从而形成地理知识结构和图式。

二、图释导学在中学地理教学中的重要性

本文从教师和学生两个角度分析图释导学在中学地理教学中的重要性，详细来说主要包括：

首先从教师角度来分析：第一，图释导学有利于教师将教学设计具体化，因此地图能够以简易形式表示地理概念、规律和原理等，从而使整个教学设计更为清晰。地图内在包含着一种顺序，即宏观图释（概念和原理）——中观图释（连接知识结构）——微观图释（连接所有知识点）。第二，图释导学有利于教师理清概念。图释导学适用于多个环节，包括课程目标设计、教学手段设计等。第三，图释导学有利于教师明确自己的课堂角色。图释导学以学生为中心，改变了教师为中心的传统课堂模式，学生变被动为主动，成为学习的真正主人，从而能够更为高效完成教学任务。

其次从学生角度来分析：第一，有利于学生构建知识体系。图释导学以地理为突破口，为学生查找地理信息资源提供了便利，学生可以抓住知识脉络，形成自己的知识结构，便于在整体上把握知识点，实现新旧知识的整合。第二，有利于学生开展探究性学习。在图释导学作用下，学生思维可以实现从集中向发散的转变，不断改变自己的认知方式，开展体验式教学。另外，学生还能够在图释导学作用下开展自主学习和合作学习，培养终身学习意识和批判性思维，加深对概念的理解，理清知识线索，找到解决问题的对策。第三，有利于学生提高自己的元认知。图释导学可以成为一种元认知策略，在自主学习过程中发挥其监控作用，督促自己不断改进和自我反思，提高自学效率。

三、图释导学在中学地理教学中的运用对策

本文以中学地理实际教学为例，分析图释导学的应用对策。

第一步：明确标点，为学生提供学习指南。教师应该根据图释导学原理，稍作修稿课程标准，将课程标准变为明示标点，也就是将学习目标和知识点进行明确，从而更为形象、具体展现出来。比如“运用资料并联系实际，说出我国农业分布概况”，这一课程标准对于学生来说很难准确把握，所以应该稍作修改，变为：第一，理解农业分类方法；第二，能够说出各种农业的主要分布地区。

第二步：温故知新，提高学习效率。初中生对新课比较厌烦，所以应该采用温故知新的方法，利用图释导学方法将新旧知识搭建起来，让学生根据已经掌握的知识通过对比和迁移来理解新知识，降低学习难度，提高学习效率。比如记忆南北方的主要粮食作物、油料作物等，记忆量比较大，对于学生来说较困难，所以可以采用图释导学方法，利用《中国地形图》、《中国干湿地带的分布》等地图来介绍各种农作物的主要自然条件，这样就可以让学生快速记忆各种农作物的分布地区，高效回忆旧知识。

第三步：图释导学，以地图为学习的突破口。地图就是地理的特殊语言，学会了地图也就基本上学会了地理。大部分地理知识都是以地图为载体，地图能够为学生提供各种有效信息，所以可以成为学生学习的突破口，从而提高学生的学习兴趣。另外一方面，我们还应该看到地图具有文字多、数字多等特征，比较复杂，让学生感到无从下手，所以需要教师加以指导，发挥地图的直观、准确、信息丰富等优势。图释导学实际应用需要采用图图转换、图文转化等方式，突破地理教学困境，教师可以将用文字描述的内容绘制为简单的图形，突出其中的重点，用图形表示文字传述的内容，引导学生进行图文转换。比如在讲解黄土高原中的黄土是由“风成说”形成部分内容时，教师可以将文字转换为形象的图片，提升学生的感性认识。

第四步：归纳总结，让学生变被动为主动。学生通过课堂学习后，能够基本掌握新知识，这样就需要进行及时反馈，查漏补缺。传统教学过程中，学生基本上处于被动学习状态，以回忆本节知识作为小结，但是回忆知识多为片断，缺乏系统性和条理性。本文认为学生应该以明示表达展示的学习目标作为基本思路，以此總结知识点，从而更为清晰全面梳理所学内容，了解自己的学习情况，同时还能够熟练运用地理语言知识描述地理特征。

参考文献

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