小学数学课堂生活化教学研究

摘要：在新课改背景下，小学数学课堂应该营造温馨的生活化氛围，这样更有利于吸引学生学习注意力，激发学生学习兴趣，让他们全情投入到数学教学活动中，实现教学知识的有效启发。在本文中将首先分析小学数学课堂生活化的基本内涵，并结合诸多教学策略展开研究，以期待为小学生带来良好的数学学习生活化体验。

关键词：小学数学课堂;生活化教学;开放化生活情境;激趣;教学策略

传统小学数学教学模式在基础知识教学与实践教学方面存在相互结合薄弱问题，这导致诸多知识点无法在数学教学中被灵活应用，无法体现教法优势，同时也无法激发学生学习兴趣，所创建的课堂氛围是封闭不开放的。就这一点来讲，为小学数学课堂引入全新的生活化理念、创设开放化生活情境是颇为必要的。

一、 小学数学课堂生活化教學的基本内涵

小学数学课堂生活化教学的核心理念就是教学生活化，教学生活化来自西方教育理念，它强调学生在教学活动中自主体验，充分了解自己、了解生活与知识。而学生了解这些方面的主要载体就是课堂生活化教学平台。教师必须结合教学知识重难点、学习技巧等等潜移默化中熏陶、提高学生的知识应用意识与实践能力，培养他们正确且良好的学习习惯与价值观。

数学本身就源于生活，特别是小学数学中所存在的诸多知识点都能与生活相关联，所以教师在为学生讲解数学知识的同时也应该为他们灌输一定的生活化常识内容，强调生活与知识紧密结合，尝试利用数学知识解决生活问题，教会学生要学以致用。在如此背景下，学生学习数学的兴趣与动力都会被大大激发，而他们在教学活动中的动手实践操作机会也会有所增加。所以说生活化教学模式可激发学生深度学习数学，做到手、脑、口的全面同步运用，进而提高他们的数学综合能力素养。

二、 小学数学课堂生活化教学的策略研究

小学数学课堂生活化教学模式构建的根本还在于灵活化运用知识，传统中照本宣科的数学教学无法实现生活化，所以教师应该将所教授数学知识灵活化运用，结合教材内容与现实生活中的种种元素为学生初步创设生活化数学学习情境，激发他们的学习欲望，即建立“生活——数学——生活”的表面闭环、内在开放的综合教学模式。

（一） 结合生活化内容的数学应用题开发

根据心理学分析，学生学习的知识内容与生活关联越大，他们接受学习起来也会越容易，知识结构体系构建越稳定。结合小学生的数学学习能力与理解能力，可为学生创设这样的数学应用生活情境，让学生在生活中探寻数学问题，在数学问题中回忆生活，再在生活中解决数学问题。例如在学习《两位数乘以两位数》（苏教版小学数学三年级下册）一课中，教师就围绕乘法知识点内容与节约用水生活问题为学生提出应用问题：“如果水龙头在一天内都没有关紧，每分钟滴40滴水，每滴水的质量为0.01g，一天会浪费多少水？”这道问题非常生活化，可引发学生猜测，激发学生参与数学学习的积极性。在与老师、与同学的讨论中，学生就结合每滴水的质量与每分钟滴水的频率次数，再结合常识知识每小时有60分钟，每天有24小时准确计算出一天浪费的水量，充分运用了两位数乘以两位数的乘法知识内容。而计算后教师则会继续拓展知识内容，引导学生思考如果如此一年要浪费多少水，在计算中要求学生计算好平年和闰年的天数，并准确计算结果，实现了生活化数学知识深度拓展。

该数学应用题目虽然复杂，但却是小学生十分感兴趣的生活素材，能够借助应用问题让学生全情投入进来，并达到预想中的教学效果。同时，它也培养了小学生的生活节约意识，让学生懂得节约用水，一举多得。

（二） 结合生活化内容的数学游戏创设

小学生爱玩好动，教师必须抓住这一特点，为学生创设拥有生活味道的数学游戏，让他们能够沉浸其中并学有所得，即将数学教学知识与游戏场景融为一体，为学生营造最亲切、最容易接受的数学学习环境。

具体来讲，教师要在教学中创设游戏场景，结合教材基础知识内容引导学生融入游戏中。例如在苏教版小学数学二年级下册的《有余数的除法》一课教学中，教师就结合除法知识与游戏结合，考查学生对除法余数的认识，在游戏中帮助学生找到余数除法的多个亮点。在具体的游戏场景设计中，全班学生都会参与进来并听从教师所发出口令，例如在22÷4=5余2，全班学生要以余数为标准自己组成4人小组，每组超出人数或人数不足代表游戏失败，自动退出游戏。

该游戏的设计与开展就考验了学生的除法心算能力、对余数知识的认识以及计算反应速度。游戏活动的开展也非常生活化，因为它激发了小学生在生活中爱玩好动的天性，让学生在积极的思考与活动中培养对数学的学习兴趣与学习能力，养成了他们在生活中也要动脑思考学习运用数学知识的好习惯。

除上述两点外，教师也应该为学生在课后布置生活化数学作业，让学生回家向父母讨教生活中的一些数学知识。例如在妈妈煮饭时问妈妈米与水的比例应该是多少，煮粥时这一比例是否要作出调整变化。另外要鼓励学生尝试测量自己卧室、床、玩具的长度与宽度等等，结合多种作业设计让学生明白数学在生活中存在的现实价值。

三、 总结

小学数学课堂教学引入生活化内容就是为了有效丰富小学数学教学体系，确保学生能够在相对灵活、内容充实的数学课堂环境中学习数学知识并学以致用，同时让他们回到家中的生活过程中也能感受到数学的用处与魅力价值，最终让他们爱上数学，更爱上生活，这对他们的身心健康成长与数学综合素养提高都是非常有益的。

参考文献：

[1]马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业，2011（16）：200-201.

[2]简祈山.小学数学教学生活化和实践研究[J].考试周刊，2014（9）：80-81.

作者简介：

王永术，贵州省毕节市，贵州省大方县大山乡松鹤小学。