小学数学趣味教学模式探究

摘要：趣味的教学课堂，是推动素质化教育进程的重要思路。很多教师在探究趣味教学模式的过程中，总结出了多样化的模式，挖掘了多种教学元素。但开展趣味教学的核心是实现教学目标，促进学生的全面发展。基于此，教师需要贯彻“以生为本”的教育理念，以趣味性教学为手段，来推动素质化教育进程。本文笔者针对趣味性教学的特点总结出几点教学建议，并在此展开论述。

关键词：故事情景;探究活动;游戏

在传统的数学课堂教学中，教师多以传授理论知识为主。但小学生的知识基础、思维基础都并未完善，抽象的数学知识会让他们丧失学习的兴趣。同时，以往的教学活动多脱离生活实际，缺乏教学的趣味性，在压抑的课堂气氛下，甚至会导致学生对数学产生畏惧心理。传统的教育的方式限制了学生的思维和内在潜力，导致数学教学水平成绩平平。基于此，教师可以构建趣味性教学模式来解决长期以来存在的问题。在趣味课堂上，教师可以丰富教学内容，让抽象的数学变得生动起来，也可以有效地吸引学生的注意力，逐渐培养学生对数学的兴趣，让教学变得更为高效。

一、 创设故事情景，营造教学氛围

小学生基础并不牢固，因而在学习过程中大多都会对晦涩难懂的数学知识表现出抵触的情绪，产生烦躁的心理。但同样，小学生不缺乏学习的欲望，只要是他们自己感兴趣的元素，都会表现出浓厚的探索欲望。结合学生的这种心理特点，教师可以以“讲故事”的教学手段来贯彻教学始终，以此来改变“灌输式”教学所带来的问题，从而带动学生参与的积极性，让数学课堂充满生命力。

故事元素的选取也要符合小学生的兴趣爱好，一方面教师要多与学生沟通交流，来了解当下学生们感兴趣的元素，另一方面教师也要紧跟时代的步伐，以学生的视角来挖掘教学元素。比如当下比较流行的“小猪佩奇”“灰太狼”等卡通人物都可以作为数学课堂的教学元素，来丰富课堂内容，激发学生的兴趣。比如在讲解“长方形和正方形的周长”时，我以“小猪佩奇”等人物作为故事的主人公，为学生们设计了故事情节：小猪佩奇和灰太狼进行赛跑，比赛开始前，裁判宣布了比赛路线，即小猪佩奇在第一个草坪跑一圈，灰太狼在第二个草坪跑一圈。看了跑步路线后，灰太狼表示不公平。那么，为什么灰太狼会认为不公平呢？接下来，笔者利用多媒体为学生们展示了两块草坪，并继续问：“判断比赛路径长短要看草坪的什么？”引导学生说出“周长”后，我开始板书这部分的内容，带领学生们展开了进一步的探索。由此可见，数学并非只是“枯燥乏味”的代名词，教师要善于挖掘相关的元素，来增强数学的趣味性，从而有效地吸引学生的注意力，提高教学质量。

二、 开展探究活动，体验学习魅力

传统的“学生听为主”的教学模式，让学生的主体性得不到有效的发挥，导致他们只能被动地接受知识、记忆知识，其思维能力的发展大大受到了限制。在趣味课堂中，调动学生的主观能动性极为重要。其中，探究式教学可以很好的发挥学生的主体作用，让他们能够养成独立思考的能力和解决问题的意识。此外，开展探究式教学，可以实现课堂的互动，让学生们在课堂中有效地进行沟通交流，这不仅有利于提高其知识水平，还能让他们养成学习的信心，收获学习的乐趣。

比如在讲解“认识平行四边形”前，学生们已经学习了一些多边形的知识。因此，在开展这部分教学时，我注重学生的参与性，鼓励他们通过探究来认识相关知识。首先，我将学生们分为了若干小组，组织小组活动，让他们拿出准备好的平行四边形纸，通过观察、测量等学习活动来初步了解该图形的特点。学生探究后，我让他们汇报自己的观察、探究结果并进行总结。然后，我结合学生的探究情况进行提问，让他们思考对角、对边等特点，从而加强他们的认知。接下来，我出示课件进行验证，让他们发现平行四边形两组对边分别平行这一特征，进而对平行四边形进行定义。同样，在认识平行四边形底和高时，我也让学生们自主探究，让他们真正在探究中掌握平行四边形特点，提高空间观察能力。由此可见，探究式的教学有利于发挥学生的主体性优势，让他们发散思维、探究思维都能得到有效的提升。当然，探究式教学也是需要师生互动的，教师要选择合适的时机，运用正确的方法来开展指导活动，保证探究活动的有序进行，让学生们在欢乐中提高自身的能力。

三、 实施游戏教学，激发学生热情

大多数的小学生课堂注意力都较差，但他们拥有较强的好奇心和求知欲。同时，每个孩子对游戏都充满了浓厚的兴趣，因而在新课标背景下，游戏教学也得到了进一步的发展。游戏教学法是构建趣味课堂的重要手段，在各学科的课堂中都得到了广泛的应用。数学作为义务教育阶段的重要学科，有效地开发游戏资源，利用多样化的数学小游戏来优化课堂设计，是让数学走向高效的重要思路。因此，教师要科学合理的实施游戏教学，以此来激发学生的热情，提高其学习的效果。

游戏形式的选择上，要做到新颖有趣;在游戏的设计上，教师要力求游戏和所教学的内容的融合。同时，教师要注重游戏过程中的引导，让游戏发挥其应有的价值。比如在讲解“可能性”这部分時，首先，笔者进行了学情分析，了解学生们的兴趣爱好。然后，在课堂上引入了有趣的摸棋子、涂色等游戏活动。游戏过程中，学生们积极参与，通过猜测、实践、交流，对事件发生的确定性和不确定性有了一个比较感性的认知。同时，我引导学生们正确地运用“可能”“一定”“不可能”等词语来描述事件的可能性，深化他们对知识的理解。接下来，我对学生在游戏过程中的表现给予了评价，以此来提高他们的认知。在这个教学片断中，游戏活动活跃了课堂气氛，提高了教学的效果。由此可见，游戏元素是趣味课堂的催化剂，教师要善于应用游戏教学，来达到教学目标的要求。

总而言之，要构建趣味性的数学课堂，教师必须以学生为主体，积极挖掘趣味性的教学元素，改变传统枯燥乏味的教学方式。通过趣味教学，让学生变被动为主动，使其积极地参与到课堂教学中，让他们多动手多思考，真正体会到学习数学的快乐。

参考文献：

[1]彭燕.运用趣味教学提高小学数学教学效率[J].新课程（小学），2018（12）.

[2]李凤玲.育人于乐，激趣益智——小学数学低年级趣味教学策略探究[J].新课程（上），2018（12）.

[3]王丽军.快乐数学完美课堂——浅谈小学数学课堂趣味教学策略[J].数学大世界（下旬），2018（12）.

作者简介：

覃玉山，广西壮族自治区河池市，广西河池市巴马县那桃乡平林小学。