品读鉴赏让语文阅读课有情有味

摘要：作为初中生，在文学阅读方面，新课标特别强调学生对文学的“领悟”“体验”，语文教师要引领学生静心阅读，深入文本，细致品读，感受文字的魅力，感动人物的品格，感悟思想的智慧。教师在阅读课上指导学生读懂作者，读出自己，使学生提高对形象、情感、语言的领悟程度，注重学生的个性阅读和独特体验，提升學生鉴赏文学作品的水平。

关键词：新课标;阅读课堂;品读鉴赏

《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文阅读需要学生用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话，与学生对话，唤醒学生的言语生命意识、促进学生的言语生命发展，引领学生进行文本细读，品读鉴赏，有效地提高学生的语文综合能力，提升语文素养。现结合阅读课堂教学实践，探究出几种品读鉴赏方法：

一、 字斟句酌法

词语是能够表达意义的最小的语言单位，品读鉴赏，应细微到词语。细读词语、沉入词语，始终保持对文本言语有一种高度敏感和警觉。咬文嚼字，是把文本内容融会贯通的过程，这一过程也是提高学生鉴赏文学作品能力的重要过程。细心品味文本最精彩的文字，感受语言的表达力，感悟文章主旨和作者的创作意图。

例如：教学《背影》时，师：这是一个什么样的背影？生1：这是一个艰难的背影;生2：这是一个凝铸着父爱深情的背影;师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？生3：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。例如，教学《故乡》时，教师采用选词品鉴法，设计学生活动：从下列词语中任选一词（隔膜故乡希望悲哀变化扼杀），写200字左右的课文分析。例如，教学《春》，教师采用替换词语法，让学生在比较中体会字词的妙处：A小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。B小草慢慢地从土里长出来，短小而嫩绿。请比较这两个句子，哪个更好？并说明理由。

二、 话题品析法

《新课标》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，采用话题品析法，引导学生深入文本，多角度多层面有个性的解读，读懂文本，读出自己。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

课例一：《背影》用“为什么”的句式就课文的内容、情感、手法提问交流。（“为什么父亲执意要送我？为什么写祖母死了家庭狼藉？为什么反复写到父亲的穿着是黑灰色调？为什么用背影做题目？”）课例二：课例：《岳阳楼记》：我从文中读出了（填反义词），结合文句简述理由。（忧与乐，远与近，得与失，喜与悲，进与退，大与小，狭隘与旷达，现实与理想。）课例三：《范进中举》：你最喜欢以下哪一处细节？结合课文说说你的理由。（胡屠户对范进的称呼;众乡邻的鸡蛋酒米;范进跌倒时的两手黄泥;胡屠户油晃晃的衣袖;胡屠户掌掴范进后手上的膏药;胡屠户低头替范进扯了几十回衣裳;张乡绅的称兄道弟及贺礼;范进还胡屠户的六两银子;胡屠户紧攥银子不肯松开的手;胡屠户揣钱的动作。）

三、 表演体验法

《新课标》在总目标中要求：注重情感体验，发展感受和理解的能力。文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。初中生活泼好动，表演欲强，教师应充分发挥学生的个性特点，给学生表演体验的机会，学生在轻松愉悦的课堂活动中深入品析文本，完成学习目标，提升语文素养。

例如，教学《孔乙己》时，学习目标之一是“在表演中体会文本的人物描写”，为了打成这个目标，教师采用表演体验法设计课堂活动。小组合作进行课本剧片段表演，引导学生分析哪里表演的好，哪里不好，若不好，如何改进？注意关键词“摸”“排”“涨红”“争辩”等词的展现。例如，教学《鲁提辖拳打镇关西》时，分析人物形象——鲁提辖，先请学生表演其中感兴趣的情节片段，观众看后点评：谁哪个细节演得好？谁哪个细节处理得不到位？我觉得，这个环节学生的点评很精彩。鲁提辖爱憎分明、粗中有细、疾恶如仇的人物形象，通过学生细读文本，生动表演，具体点评深入了脑海，从而达成了分析人物形象的学习目标。

四、 朗读品味法

《新课标》要求：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。朗读教学应从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。

课例一《虽有佳肴》，其中环节之一是：初读，读其韵：1. 读准字音：自由朗读一遍，勾画疑难字音;同桌合作互读，互评正音;请一个学生代表在全班朗读，其他学生和教师倾听评价声音是否洪亮、声音是否正确。2. 读出节奏：A. 自由读一读，思考：前三句话在句式上有什么特点？B. 反复朗读，用“/”划分句子节奏。C. 朗读比赛：出示去掉标点的原文，每组派代表参赛朗读，教师和学生评价字音、断句、韵味。课例二《诉衷情》与《南乡子》比较阅读，首先读得抑扬顿挫：1. 自由朗读，感受节奏。2. 静心分析，划分节奏。接着读得情真意切：一名同学配乐朗读《诉衷情》，其余同学闭眼联想。这首词在你的脑海中呈现出怎样的一幅画面？用自己的语言描述出来。然后，合作品读比较分析：我们应该怀着怎样的感情来读《南乡子》呢？请同学们结合课下注释分析你喜欢的词或句。小组分工：一名同学读句子，一名同学分析词/句，一名同学总结。

阅读是运用语言文字获取信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生，教师，教科书文本之间的对话过程。学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验。初中语文教师应该用心设计阅读“品读鉴赏”的教学活动，提升学生阅读理解能力，提高语文素养。

参考文献：

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[2]陈敏敏.初中语文阅读教学中学生默读能力发展研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2017.

[3]伍远岳.高中生理解能力表现标准及培养策略研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[4]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

作者简介：

刘惠云，河北省保定市，保定市第十七中学。