可视化德育的校本探索和实践

马福兴 高艳

摘    要

可视化德育采用可视化的研究思路和思维方式，基于学校育人目标，以链接生活的可视化德育目标，直观引领师生发展方向;以联系生活的可视化德育活动，实现线上与线下活动相结合，拓宽德育路径;并以实物和数据为“证据”，以可视化的德育评價，引领师生走向更好的成长。

关 键 词

立德树人;可视化德育;德育目标

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2019）11-00-03

科学技术和信息社会的不断深化发展正在深刻影响和改变着整个社会，学校身处其中，自然也面临诸多挑战和机遇。新时代的学校教育必须以积极的创新意识和行动回应时代发展，才能实现“立德树人”之根本任务，不断培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

建校60余年，首都师范大学实验小学一直在创新中探索，形成了注重可持续发展教育，关注学生全面发展的育人路径。在新的发展时期，学校进一步凝练和明晰办学理念，提出以“致远教育”培养能够走向明天的学生。由此，学校紧紧围绕“立德树人，弘正致远”之德育体系，立足育人目标的要求和现实问题的理性思考，尝试以可视化德育路径，让师生享受美好德育生活。

一、德育目标：链接生活，直观呈现

可视化即利用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换成图像在屏幕上显示，并进行交换处理的理论、方法和技术。可视化一词来源于英文的visualization，其原意是“可使看得见的，清楚的呈现”，也可译为形象化、成就展示等。事实上，将任何抽象的事物、过程变成图形、图像等图示方式的表示都可以称之为可视化。[1]学校在可视化德育探索中，尝试将可视化的范围进行适度延伸，不局限于具体的技术行为或操作行为，而是希望通过一种可视化的、思维化的机制和方式来呈现具体而清晰的德育内容。

因此，可视化德育将采用可视化的研究思路和思维方式，突出直观呈现的道德教育，实现知情意行整体德育过程的可视化。其中，可视化的德育目标是实现德育可视化的关键与核心。众所周知，品德的心理结构包含道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四大方面。基于此，可视化的德育目标围绕四个品德要素，力求制定合理清晰的目标定位和目标表述，使学生清楚知道自己所能做的、不可做的，从而以目标为参照，检验目标的实现程度，从而更好地端正思想品行。

德育目标的层次性，体现的是德育目标的纵向划分标准;德育目标的域分性，体现的是德育目标的横向划分标准。[2]我们将纵向的可视化德育目标分为学校育人目标、学段目标和年级目标。学生品德发展具有规律性和阶段性的特征，处在不同发展阶段的学生品德成长具有一定的共通性。因此，我们遵循品德发展规律，依据学生的年龄特征，制定了规范而明确的要求。

例如，围绕“培养会生活的蓬勃少年”这一育人目标，学校将“会生活”细分成“四爱四会”。即：爱祖国、爱人民、爱文明、爱锻炼;会学习、会创新、会合作、会生活共8个维度。每个维度分为三级指标，再作细化。以“会生活”为例，这一一级指标下设四个二级目标：珍爱自然生命、施行低碳生活、培养高雅情趣、追求和谐幸福。其中，“追求和谐幸福”这一二级指标按学段作出如下具体说明（见表1）。

表1   追求和谐幸福二级指标目标内容

低段 中段 高段

知道“和为贵”的道理，和和气气对待身边的每一个人。 明白“家和万事兴”的道理，维护家庭和谐。 懂得建立和谐集体的道理，处处维护团结。

热爱集体生活，树立“班级是我家，人人喜爱它”的意识。 保持和谐的身心状态，学会自我控制，改善人际关系。 拥有正确的人生观，知荣辱，讲文明。

懂得幸福生活来之不易，要学会珍惜，知道满足。 懂得幸福在于智慧，幸福在于道德，幸福在于境界的道理。 懂得加强自身修养，幸福在于奉献的道理，追求真正幸福人生。

根据《中小学德育工作指南》，我们将横向的可视化德育目标分为课程育德目标、活动育德目标、环境育德目标、管理育德目标和协同育德目标。课程育德是德育目标实现的主要途径，依靠课程直接或间接地传递道德价值观念，学校依据不同的课程类型设计明确的目标要求;活动育德注重避免出现“形式化”“娱乐化”倾向，紧紧围绕育德目标展开活动，力求让学生通过德育活动有所得;环境具有直接传递育德信息的作用，我们注意区分不同环境对学生品德形成带来的影响，不断优化校园环境;管理育德带有强制性、规范性、约束性等特性，学校强调建立健全管理目标，为学生优良品行的培养和道德修养的提升提供制度保障;协同育德目标即积极争取在家庭、学校和社会三者之间确立清晰明确的目标定位，实现目标之间的良性互补。

可视化德育目标需要体现在品德结构的各要素之中，遵循“知情意行”作出合理表述;而完整的品德结构又蕴涵在整体的可视化德育目标体系之中。我们依据可视化的方式，将这种体现和蕴涵之间的相互关系进行动态、直观而清晰的呈现（见下图）。由此，形成符合学生品德发展实际的可视化德育目标，力求目标体系的完整性、目标表述的清晰性、目标层次结构的精细化，为师生提供可视的、清晰的指引。

二、德育路径：联系生活，线上线下结合

围绕可视化德育目标，学校整合相关文字、图片、视频和音频等教育教学资料，建设了可视化的德育资源库。在此基础上，学校以课程、活动为主要载体，拓展可视化德育路径。

（一）课程：线上线下结合，拓展学习时空

课程是实现育人目标的主要载体。学校课程的可视化内含线下与线上课程可视化两大内容，并以二者一体化、全方位推进为目标。

线下课程以学校的生活课程体系为主，既依托“道德与法治”等国家课程，也包括围绕“四爱四会”自主研发的校本课程;同时，关注学科育人，在拓展类、探究类课程中为学生提供多样化的选择。依托线下课程及常规学习课程的学习，学校利用现代媒体技术，积极开发线上课程，对优质课程进行现场录制，并将相关素材打包上传，为学生、教师和家长进行在线交流和时时反馈提供资源。例如，《窗边的小豆豆》是本学期低年级段戏剧课程教学的主要内容，学校将整节戏剧课精心设计与呈现，并上传网上供给家长和学生观看。

如此，打破时空限制，使多主体互动更加方便快捷，实现教师、学生、课程之间的可视化、透明化、开放化。教师能更好地了解学生的学习动态，学生能更清楚地把握学习内容和要求，课程学习变得更加直观、生动、清晰。

（二）活动：贴近生活，可观察可触摸

可视化德育的实施必须激发学生的主体自觉，以“接地气”的德育活动引领学生的道德成长。这要求德育活动的内容与形式必须基于学生生活，贴近学生生活实际。基于这一思考，学校依托常规活动、主题活动、特色活动和实践活动，开发了一系列基于生活的可视化德育活动。

主题活动一般根据主题教育需要而设计，兼有目标清晰性、形式多样性、内容新颖性等特性，具有很好的德育价值。以升旗仪式为例，这一活动都由一个班级承担，轮值班级会根据学校要求的主题自主策划，采用不同的形式诠释對这一主题的理解。活动过程充分尊重学生的主体地位，让学生通过实际行动，充分感受、体验这一仪式的价值。

特色活动往往能彰显学校的文化特色，是学校德育活动最有生气的部分。这样的活动具有延续性，且注重不断推陈出新，能激发学生的创造性。如坚持举办14年的“捐旧还绿”活动，学校不断征集师生、家长的建议，每年采用不同内容和形式。学生对活动充满期待，参与热情高，其收获和成长不言而喻。

实践活动则更加强调学生的道德践行。在可视化德育的建构中，学校不断为学生走进社会开展实践拓宽渠道，并鼓励学生自主选择。诸如毕业年级“寻访徽派建筑”主题研学，冰雪体验活动等，深受学生、家长欢迎，成为学校新的“传统活动”。

这些活动与班级教育、值周生自主管理、家校沟通等德育常规活动一起，立足学生生活，构成了丰富而生动的可视化德育活动过程，有效拓展了学校德育时空。

三、德育评价：结果“物化”，助推学生成长

评价是检验可视化德育效果的重要一环，学校创新多元化评价方式，以可视的评价方式强化德育效果，并为可视化德育的实施提供反馈和改进依据。

在可视化德育实施中，学校围绕育人目标，设置了“蓬勃少年”的具体评价要点，以可视化的评价内容和标准为学生指引长远的努力方向。以一年级德育评价为例，学校将教师和学生作为评价的共同参与者，立足各班实际，设计并制定了一日常规评价量表。如此，将评价内容细化到日常行为规范之中，促进班级和学生不断完善，取人之长补己之短。具体的评价过程则注重关注学生的变化，以可视的方式呈现学生成长过程中的点点滴滴。如采用案例方式，再现学生的过程性变化;采用成长记录袋的方式，广泛收集学生成长过程中的优秀作品或突出表现，反映或佐证学生成长。

在此基础上，学校创新单项评价、综合评价等，借助可视化的德育结果呈现方式，进而让学生、教师、家长真切感受到学生的成长，获得持续成长的动力。单项评价，即学校结合某一教育主题，如课间活动、升旗、文明问好等，采用照片、视频短片等方式，呈现校园生活的前后对比，以评价激励学生走向更好的成长。

同时，学校充分利用大数据的统计优势，研发了综合评价平台。在输入各种基础数据后，平台会生成雷达图，直观而全面地呈现学生的发展状况。由此，优势与有待改进之处一目了然，帮助教师和学生找到努力方向。

实践证明，可视化德育能够从学校道德教育的实际状况出发，以学生生活世界为本源，贴近学生的真实感官，使德育变得“有血有肉”“可触可感”，真正深入学生的心灵世界。可视化德育以一种崭新的视角，植根生活世界的沃土，希望让学生不断绽放鲜艳夺目的道德成长“花朵”。

参考文献：

[1]曹著明，宋改敏，贾俊良.基于工作过程的"可视化"教学实践与研究[J].职教论坛，2016（21）：82-86.

[2]张澍军.论德育目标的价值蕴涵[J].东北师大学报，2006（02）：16-20.

（作者单位：首都师范大学实验小学北京   100102）

责任编辑   徐向阳