班主任：坚守课堂育德的教学初心

辜伟节

教育的发展始终伴随着时代变革的车轮滚滚向前。在当下大视野、大格局、大规划的变革与转型中，那快速旋转的学校教育万花筒，有一个坚定稳固的内核，虽历经时间的淬炼，但依然散发出不变的光芒，这就是班主任站在学生的立场教书育人，坚守着为了每个孩子立德树人、发展核心素养和课堂育德的初心。围绕教学本质的研究越深入，就越会关注进入教学变革“深水区”后所需要突出的“原点性”问题，就越会引发班主任的深度思考：作为落实立德树人主渠道的课堂教学变革，如何才能真正基于学生的持续发展？如何才能真正指向学科育人的本质？如何才能实现“让课堂育德真正发生”？

本期选择“立体弘德”育人的课堂育德主题进行理论与实践相结合的探索，旨在应对新时代课堂教学变革的挑战，理性回应坚守课堂育德教学初心的核心问题，优化课堂育德的路径、策略与方式。这里的“课堂育德”主要是指班主任在常态课堂教学中，坚持学生的立场，从完整的人的视角出发，积极主动地挖掘教学内容的育德价值，以显性和隐性的多种方式引导学生形成正确的“三观”，力求把学科教学与教书育人有机结合，提升课堂教学全面育人的科学性和精准性，在悄无声息中浸润学生心灵，悉心培育学生优良品德。

不忘初心，方得始终。班主任能否始终坚守课堂育德的教学初心，是能否自觉践行习近平总书记关于新时代教师价值和角色职责新定位“传播知识、传播思想、传播真理;塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”，实现“回归教学初心、回归教学原点、回归教学本质”的具体表现。正如杜威所说：“道德的目的是各科教学的共同的和首要的目的。”“当一个学科是按照了解社会生活的方式去教的时候，它就具有积极的伦理上的意义。”肩负课堂育德的教学职责，是班主任任何时候出发都不能忘却的初心。

然而，在社会功利化思想的影响和驱动下，教育的初心常常被遗忘。现实中有些班主任偏离教学育人本质的现象比比皆是，如只关注学习与智力，不关注能力与品格;只关心分数比拼，不关心持续发展;只追求工具价值，却忽视精神价值;常常表现为一味增加教学难度，注重在“攻题”“实用”的层次上展开，而难以进入学生的道德世界和素养层面，忘记了走上讲台的初衷：“为什么教”“教什么”和“怎么教”。还有些班主任为了凸显课堂育德，生硬地融入与学科本质特性背离或者与教学无关的内容，造成课堂育德的低效、重复、交叉。因此，唤醒班主任常怀课堂育德初心、回归本原、再度出发，需要着重关注三点：

1.担当课堂育德的使命。坚守课堂育德的教学初心，需要每位班主任能够持续担当起立德树人的神圣使命。因为，教育的核心和灵魂是立德，教育的根本目的是树人。立德树人是课堂教学的永恒主题，而课堂教学是落实立德树人的核心载体。唯有自觉担当课堂育德的教学使命，坚持立德树人的教学立场，突出育德为本、素养为重、全面发展，方能始终使课堂教学回归本真、初心观照;以学术开启学生的智慧之门，以人格绽放学生的德性光彩。

2.修炼课堂育德的定力。坚守课堂育德的教学初心，需要班主任自觉修炼课堂育德的教学定力，就是在课堂教学中所表现出来的一种秉持初心、执着信念、育德取向的持久职业操守;体现出班主任“以德立身、以德立学、以德施教、以德育德”的必备品格和修炼精通建构学科、适应情境变化、反思理性探究、精准引导学生、生成实践智慧的关键能力;始终把培育学生的高尚道德和引领学生的精神成长视为课堂育德的本质、灵魂和核心价值追求。

3.创优课堂育德的方式。坚守课堂育德的教學初心，需要班主任以自己的实践智慧不断创生优化课堂育德的多样方式。坚持引导学生在明确课堂育德主旨的前提下，自主发现育德的元素，深度探究育德的价值，自觉体悟育德的意蕴，多元呈现育德的样态。力求以正向道德、滋养生命和创设情境的方式育德，将学科原理上升为人生道理，既让学生在课堂学习学科知识，又真正达到以理服人、以善感人、以情动人、以德立人的效果。